《教育部關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，中小學(xué)校和幼兒園按規(guī)定定期開(kāi)展應(yīng)急疏散演練，增強(qiáng)學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)防和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，減少意外傷害發(fā)生。中小學(xué)校如何結(jié)合校園實(shí)際與不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)演練方案？如何破解“走過(guò)場(chǎng)、形式化”難題，讓演練真正入腦入心？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　——編者

　　觀(guān)點(diǎn)

　　應(yīng)急疏散演練應(yīng)避免“一刀切”

　　趙連云

　　小學(xué)生心智尚未成熟、應(yīng)急反應(yīng)偏弱、規(guī)則意識(shí)有待養(yǎng)成，加之小學(xué)校園空間布局獨(dú)具特點(diǎn)，開(kāi)展應(yīng)急疏散演練不能流于形式，應(yīng)避免“一刀切”。

　　校園應(yīng)急疏散演練應(yīng)借鑒成熟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，秉持高頻微演練、低頻全演練原則，摒棄一味堆砌演練次數(shù)的錯(cuò)誤做法，力求每一次演練都落地見(jiàn)效。

　　針對(duì)教學(xué)樓轉(zhuǎn)角易發(fā)生擁擠、低年級(jí)學(xué)生應(yīng)急應(yīng)變遲緩等問(wèn)題，學(xué)校可專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)展課堂地震就地避險(xiǎn)演練。圍繞食堂就餐人員集中、疏散難度大的特點(diǎn)，可組織就餐時(shí)段應(yīng)急撤離演練。結(jié)合陰雨天氣樓道濕滑隱患，可開(kāi)展有序慢行、扶欄通行防滑演練。學(xué)校要以精準(zhǔn)化小型演練補(bǔ)齊安全短板，讓師生始終保持適度應(yīng)急警覺(jué)，有效規(guī)避高頻演練帶來(lái)的安全“脫敏效應(yīng)”。

　　學(xué)校要分層分級(jí)設(shè)定演練強(qiáng)度與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生應(yīng)急逃生能力。要遵循小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建三段式分級(jí)演練體系，依據(jù)低、中、高不同學(xué)段學(xué)生能力特點(diǎn)，設(shè)定差異化演練標(biāo)準(zhǔn)，告別同質(zhì)化演練模式。

　　小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)重“穩(wěn)”，演練側(cè)重情緒安撫與基礎(chǔ)避險(xiǎn)。突發(fā)災(zāi)害預(yù)警時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)化應(yīng)急指令，將其凝練為簡(jiǎn)潔易懂的行動(dòng)口令，著重教導(dǎo)學(xué)生抱頭護(hù)頭、就近躲避、聽(tīng)從指揮。疏散途中嚴(yán)禁奔跑搶行、推搡擁擠，由教師全程陪護(hù)引導(dǎo)，在樓道關(guān)鍵位置安排專(zhuān)人值守護(hù)導(dǎo)，以安全穩(wěn)妥為首要原則，優(yōu)先保障學(xué)生情緒平穩(wěn)、避險(xiǎn)動(dòng)作規(guī)范。

　　中段學(xué)生應(yīng)重“序”，聚焦行為規(guī)范與秩序養(yǎng)成。模擬火情等突發(fā)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握捂鼻護(hù)口、低姿彎腰、靠右單列通行等標(biāo)準(zhǔn)逃生動(dòng)作，依托校園學(xué)生安全值守崗，實(shí)時(shí)提醒通行秩序，著重培育學(xué)生規(guī)則意識(shí)與規(guī)范逃生路線(xiàn)認(rèn)知，做到疏散速度適中、流程井然有序。

　　高段學(xué)生應(yīng)重“快”，主打應(yīng)急效率與自主處置。側(cè)重錘煉學(xué)生快速響應(yīng)、服從調(diào)度、協(xié)同行動(dòng)的應(yīng)急能力，明確疏散時(shí)限標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生快速完成集結(jié)整隊(duì)、精準(zhǔn)清點(diǎn)人數(shù)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)應(yīng)急素養(yǎng)，做到反應(yīng)迅速、沉著冷靜、行動(dòng)精準(zhǔn)。

　　校園應(yīng)急疏散演練要推行實(shí)景模擬模式，嚴(yán)守不提前告知演練時(shí)間、不預(yù)先列隊(duì)集結(jié)、不反復(fù)彩排演練流程三大原則。隨機(jī)選取課間活動(dòng)、日常授課等自然時(shí)段拉響應(yīng)急警報(bào)，直面學(xué)生分散活動(dòng)、狀態(tài)各異的真實(shí)校園場(chǎng)景，精準(zhǔn)排查樓道擁堵、通行遲緩、避險(xiǎn)動(dòng)作疏漏等真實(shí)安全隱患，找準(zhǔn)校園應(yīng)急疏散薄弱環(huán)節(jié)。

　　演練結(jié)束后，校園安全管理團(tuán)隊(duì)要精準(zhǔn)梳理核心數(shù)據(jù)，細(xì)致統(tǒng)計(jì)整體疏散時(shí)長(zhǎng)、梳理重點(diǎn)擁堵點(diǎn)位、核查師生應(yīng)急動(dòng)作達(dá)標(biāo)率，逐條梳理演練過(guò)程中出現(xiàn)的行動(dòng)遲緩、秩序混亂、避險(xiǎn)動(dòng)作不規(guī)范等具體問(wèn)題，第一時(shí)間制定整改清單，明確整改責(zé)任人、整改舉措與復(fù)查時(shí)限。

　　（作者系河北省民辦教育發(fā)展中心副主任）

　　建言

　　培訓(xùn)是應(yīng)急疏散演練前的必修課

　　謝澤慧 唐芳

　　應(yīng)急疏散演練是筑牢校園安全防線(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。要讓演練出實(shí)效，必須先把培訓(xùn)做細(xì)、做實(shí)、做透，讓安全意識(shí)、知識(shí)和應(yīng)急技能內(nèi)化為師生的“肌肉記憶”。

　　學(xué)校需結(jié)合應(yīng)急疏散演練方案，對(duì)全校師生開(kāi)展分層分類(lèi)培訓(xùn)，可邀請(qǐng)消防、地震、公安、醫(yī)療等專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)校指導(dǎo)，提升培訓(xùn)科學(xué)性。針對(duì)不同人群的職責(zé)特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)各有側(cè)重：指揮人員側(cè)重應(yīng)急決策、資源調(diào)度和溝通協(xié)調(diào)能力；疏散引導(dǎo)員、安全崗人員側(cè)重崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)和疏導(dǎo)技巧；搶險(xiǎn)救護(hù)人員側(cè)重救護(hù)知識(shí)和檢傷分類(lèi)常識(shí)；普通師生側(cè)重基礎(chǔ)安全知識(shí)、疏散路線(xiàn)記憶和避險(xiǎn)技能。

　　培訓(xùn)中需強(qiáng)化崗位履職培訓(xùn)，提高教職工多點(diǎn)位崗位職責(zé)轉(zhuǎn)換能力，避免因脫崗導(dǎo)致撤離混亂。實(shí)際場(chǎng)景中可能出現(xiàn)科任教師替代班主任負(fù)責(zé)教室疏散的情況，需讓每位教職工熟悉多崗位職能，確保臨危不亂。同時(shí)，對(duì)殘疾、體弱、行動(dòng)不便等特殊群體要單獨(dú)培訓(xùn)，落實(shí)“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃，培訓(xùn)全體師生協(xié)助特殊群體脫險(xiǎn)，兼顧安全與互助教育。

　　培訓(xùn)效果取決于方式方法，需摒棄“以會(huì)代培”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向、全員覆蓋、注重實(shí)操、管理閉環(huán)的培訓(xùn)新模式。結(jié)合參與人員特點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，采用情境模擬、體驗(yàn)式培訓(xùn)，借助多媒體、人工智能等工具提升質(zhì)量。統(tǒng)籌集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)、全校統(tǒng)一培訓(xùn)與班級(jí)針對(duì)性教學(xué)：針對(duì)教職工可通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、研討解決方案開(kāi)展培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)生，結(jié)合年齡和認(rèn)知能力，采用游戲、互動(dòng)參與等形式，以感官體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和應(yīng)急能力提升。

　　演練前的培訓(xùn)需構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)與能力體系，涵蓋理論、技能、規(guī)程等維度，重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明易懂。一是明確演練目的、意義、要求及紀(jì)律，讓教職工明晰崗位職責(zé)，學(xué)生熟悉警報(bào)信號(hào)、避險(xiǎn)方法和疏散路線(xiàn)。二是普及應(yīng)急安全基礎(chǔ)知識(shí)，講解火災(zāi)、地震等常見(jiàn)災(zāi)害的特性、危害及初期征兆，傳授“躲火避煙”等科學(xué)方法，培養(yǎng)師生觀(guān)察公共場(chǎng)所安全出口的習(xí)慣。三是詳解應(yīng)急預(yù)案與演練方案，明確組織架構(gòu)與職責(zé)分工，讓每個(gè)人清楚“誰(shuí)指揮、誰(shuí)引導(dǎo)、誰(shuí)救護(hù)、誰(shuí)保障”。四是強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，讓全體人員熟練掌握避險(xiǎn)姿勢(shì)和疏散動(dòng)作規(guī)范，結(jié)合演練場(chǎng)景開(kāi)展消防設(shè)施使用、自救互救等針對(duì)性技能培訓(xùn)。

　　演練前的培訓(xùn)是連接理論與實(shí)戰(zhàn)的橋梁，唯有練熟避險(xiǎn)動(dòng)作、摸清疏散路線(xiàn)、顧好特殊群體、壓實(shí)教師職責(zé)，演練才能切實(shí)發(fā)揮“檢驗(yàn)預(yù)案、鍛煉隊(duì)伍、教育師生”的作用。

　　（作者謝澤慧系成都師范學(xué)院副教授，唐芳系四川省成都市草堂小學(xué)教師）

　　應(yīng)急疏散演練要重實(shí)效

　　高吉友 田曉毓

　　應(yīng)急疏散演練是守護(hù)師生生命安全、普及安全防護(hù)知識(shí)、提升避險(xiǎn)自救能力的重要抓手，更是落實(shí)生命教育、筑牢校園安全防線(xiàn)的關(guān)鍵舉措。然而，當(dāng)前一些學(xué)校應(yīng)急疏散演練存在提前彩排、走過(guò)場(chǎng)、輕實(shí)效等問(wèn)題，背離了演練的初衷。要讓?xiě)?yīng)急疏散演練真正入腦入心、取得實(shí)效，必須實(shí)打?qū)嵶ビ?xùn)練、求實(shí)效，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)，最大限度減少校園意外發(fā)生。

　　應(yīng)急疏散演練的目的在于真真切切提升學(xué)生避險(xiǎn)自救能力，守護(hù)生命安全。應(yīng)急疏散演練學(xué)的是自救逃生的本領(lǐng)，練的是遇險(xiǎn)不慌的定力，守的是平安校園的底線(xiàn)。唯有徹底摒棄“走過(guò)場(chǎng)、搞形式”的錯(cuò)誤心態(tài)，把每一次演練都當(dāng)成真實(shí)險(xiǎn)情的實(shí)戰(zhàn)備戰(zhàn)，才能真正擺正態(tài)度、抓實(shí)過(guò)程，讓演練回歸守護(hù)生命的本質(zhì)。

　　校園應(yīng)急疏散演練必須立足學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦校園高頻風(fēng)險(xiǎn)，練實(shí)用、管用、能用的真本領(lǐng)。在中小學(xué)階段，學(xué)生具備一定的認(rèn)知和行動(dòng)能力，重點(diǎn)要練習(xí)火災(zāi)避險(xiǎn)、地震防護(hù)、防踩踏自救、隱患識(shí)別、緊急呼救的技能。比如在火災(zāi)演練中，要讓學(xué)生熟練掌握用濕毛巾捂住口鼻、低姿彎腰前行的正確姿勢(shì)，學(xué)會(huì)使用滅火器滅火。在地震演練中，教會(huì)他們迅速躲到桌下、墻角等安全區(qū)域，地震停止后迅速撤離到空曠地帶。還可以組織學(xué)生進(jìn)行隱患識(shí)別活動(dòng)，讓他們找出校園里存在的安全隱患，如電線(xiàn)老化、消防通道堵塞等，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)和防范能力。

　　在個(gè)別學(xué)校，學(xué)生機(jī)械列隊(duì)、被動(dòng)應(yīng)付，完全沒(méi)有臨場(chǎng)感，看似秩序井然，實(shí)則毫無(wú)實(shí)戰(zhàn)作用。要破解這一難題，必須堅(jiān)持“真練不演戲、實(shí)訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)”。演練前不提前劇透、不反復(fù)彩排，模擬真實(shí)突發(fā)場(chǎng)景，鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變能力�？梢圆捎谩半p隨機(jī)”演練機(jī)制，每月隨機(jī)選取一天、隨機(jī)選取一個(gè)場(chǎng)景開(kāi)展演練，讓師生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，真正提升應(yīng)急反應(yīng)能力。

　　演練中不刻意追求隊(duì)伍整齊，重點(diǎn)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、規(guī)范避險(xiǎn)流程，讓每一名學(xué)生都真正參與、切實(shí)掌握。比如在疏散過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有逆行、彎腰拾物等危險(xiǎn)行為，要及時(shí)制止并糾正。還可以設(shè)置一些突發(fā)情況，如疏散通道被堵塞、有人受傷等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)�？梢越M織學(xué)生進(jìn)行模擬救援活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)包扎傷口、搬運(yùn)傷員等基本救援技能。還可以引入情境壓力測(cè)試，在演練中設(shè)置雙場(chǎng)景疊加、關(guān)鍵崗位缺員、設(shè)備故障等突發(fā)變量，檢驗(yàn)預(yù)案的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和師生的應(yīng)急處置能力。

　　（作者高吉友系山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)銀河路小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，田曉毓系該校教師）

　　經(jīng)驗(yàn)

　　情境化演練讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活避險(xiǎn)

　　周仕海

　　兩年前，在學(xué)校組織的一次應(yīng)急疏散演練現(xiàn)場(chǎng)，我曾觀(guān)察到這樣一幕：當(dāng)警報(bào)響起，學(xué)生們的動(dòng)作迅速而整齊，撤離路線(xiàn)了然于胸。然而，當(dāng)我事后隨機(jī)詢(xún)問(wèn)“假設(shè)樓道有煙霧，你該怎么辦”時(shí)，許多學(xué)生的第一反應(yīng)依然是“按規(guī)定路線(xiàn)下樓”，而非“尋找最近的安全出口”或“濕毛巾捂口鼻”。

　　我不禁思考：我們精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，是否在高效有序的表象下，潛藏著弱化主動(dòng)判斷的風(fēng)險(xiǎn)？一旦面對(duì)與演練預(yù)設(shè)不符的突發(fā)變數(shù)，學(xué)生的應(yīng)變能力與風(fēng)險(xiǎn)判斷力就可能出現(xiàn)紕漏。

　　為破解這一難題，我校近年來(lái)嘗試推行場(chǎng)景沉浸、變量驅(qū)動(dòng)的演練模式。其重點(diǎn)在于，在確�；�礎(chǔ)安全規(guī)范的前提下，在每次演練中科學(xué)、可控地引入“隨機(jī)變量”或“情境盲盒”，推動(dòng)演練從“按圖索驥”向“情境決策”轉(zhuǎn)變。

　　設(shè)計(jì)變量模塊。我們梳理了可能遇到的意外變數(shù)，形成“變量庫(kù)”，如“某樓梯口發(fā)現(xiàn)模擬障礙物”“常規(guī)疏散通道有模擬‘煙霧’”“廣播系統(tǒng)突然‘失靈’，改用哨音指揮”“指定集合點(diǎn)因‘模擬危險(xiǎn)’不可用，需啟動(dòng)備用集合點(diǎn)”等。這些變量以不提前告知具體內(nèi)容的方式融入演練。

　　實(shí)施分層挑戰(zhàn)。變量設(shè)計(jì)“由簡(jiǎn)入繁”。剛開(kāi)始，變量設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單直觀(guān)，重在建立“聽(tīng)從現(xiàn)場(chǎng)指揮、靈活應(yīng)變”的初步意識(shí)。之后，慢慢引入更復(fù)雜的復(fù)合情境，引導(dǎo)其進(jìn)行小組簡(jiǎn)單討論、快速評(píng)估并決策。

　　強(qiáng)化事后復(fù)盤(pán)。演練結(jié)束，集合點(diǎn)評(píng)不再是簡(jiǎn)單通報(bào)時(shí)間、批評(píng)隊(duì)列，而是變成情境復(fù)盤(pán)課。我們會(huì)公開(kāi)本次引入的“變量”，邀請(qǐng)經(jīng)歷該情境的學(xué)生分享當(dāng)時(shí)的判斷與選擇，組織大家討論“有沒(méi)有更好的方法”。安保主任或相關(guān)負(fù)責(zé)人會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，講解在真實(shí)類(lèi)似情境下的科學(xué)應(yīng)對(duì)原則。例如，面對(duì)“樓梯口有障礙”變量，我們會(huì)對(duì)比“強(qiáng)行跨越”“原地等待”“尋找最近出口”等不同選擇的利弊與適用條件。

　　配套微培訓(xùn)、微競(jìng)賽。結(jié)合變量演練中暴露的共性知識(shí)或技能短板，在后續(xù)安全課或主題活動(dòng)中開(kāi)展針對(duì)性微培訓(xùn)。定期舉辦以班級(jí)為單位的“安全智多星”情境答辯小競(jìng)賽，鞏固所學(xué)。

　　當(dāng)然，引入變量必須建立在絕對(duì)安全的基礎(chǔ)上，需有更周密的現(xiàn)場(chǎng)安全保障方案和更清晰的備用指揮信號(hào)。當(dāng)學(xué)生不再只是被動(dòng)執(zhí)行命令的參與者，而成為主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的安全主體時(shí)，安全素養(yǎng)才能真正內(nèi)化，應(yīng)急演練也才能真正實(shí)現(xiàn)“以練促防、以練備戰(zhàn)”的深層目標(biāo)。

　　（作者系浙江省樂(lè)清市城東第一中學(xué)副校長(zhǎng)）

　　應(yīng)急疏散演練要善打“回馬槍”

　　楊明川

　　一次消防演練中，警報(bào)響起，師生緊急疏散。一名低年級(jí)學(xué)生卻在濃煙彌漫的樓道里停下腳步，轉(zhuǎn)身向教官深深鞠躬問(wèn)好。秩序與禮貌，成了逃生路上的“減速帶”。這個(gè)場(chǎng)景讓我意識(shí)到：做實(shí)應(yīng)急疏散演練，關(guān)鍵要打好“回馬槍”，把重心從“練完”轉(zhuǎn)向“練后”，讓效果入心、入行。

　　過(guò)去，我們的演練復(fù)盤(pán)往往是“報(bào)平安式”——各班報(bào)告人數(shù)、總指揮簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)、大家鼓掌結(jié)束。演練結(jié)束了，真正的工作其實(shí)才剛剛開(kāi)始。如今，演練結(jié)束半小時(shí)內(nèi)，我們立即召集班主任和安全員開(kāi)“短平快”復(fù)盤(pán)會(huì)，不找借口、只找漏洞。

　　會(huì)上，我們追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不符合應(yīng)急邏輯的行為？是預(yù)案問(wèn)題、教育問(wèn)題還是現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置問(wèn)題？下次如何避免？我們把這些問(wèn)題記錄在案，形成“演練問(wèn)題清單”。下一次演練前，這張清單就是最好的教材。問(wèn)題不再是“丟臉的事”，而是改進(jìn)的起點(diǎn)。校長(zhǎng)要敢于把演練變成“照妖鏡”，照出漏洞，才能補(bǔ)上漏洞。

　　我們?cè)O(shè)計(jì)了“演練后三問(wèn)”班會(huì)課：第一問(wèn)“剛才你看到了什么”，讓學(xué)生還原現(xiàn)場(chǎng)；第二問(wèn)“有沒(méi)有人做了不該做的事”，引導(dǎo)自我反思；第三問(wèn)“如果再來(lái)一次，你會(huì)怎么做”，把教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)承諾。同時(shí)，我們建立“優(yōu)先級(jí)清單”上墻制度：教室和走廊張貼“逃生時(shí)刻三件事”——不回頭、不撿物、不行禮。用最直白的語(yǔ)言，把“生命第一”刻進(jìn)孩子的行為本能。

　　校長(zhǎng)要做的事，不是盯著演練那幾分鐘，而是盯著演練后的幾天、幾周。我們每學(xué)期組織一次有預(yù)告的規(guī)范演練，兩次完全無(wú)預(yù)告的突擊演練，并把演練后的“回頭看”固化為制度：每次演練必須形成“問(wèn)題—整改—再驗(yàn)”閉環(huán)，問(wèn)題清單在校務(wù)會(huì)上逐條過(guò)堂，整改不到位的班級(jí)或點(diǎn)位要“補(bǔ)練”。

　　（作者系重慶市開(kāi)州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

　　為特教班孩子“量身定制”演練方案

　　余靜

　　我校是一所九年一貫制學(xué)校，初中部設(shè)了兩個(gè)特教班，共20個(gè)孩子。特教班設(shè)在一棟獨(dú)立的五層小樓里的四樓，其余樓層無(wú)人使用。平常這棟小樓安安靜靜，只有上課鈴聲和孩子們斷斷續(xù)續(xù)的讀書(shū)聲。可一旦警報(bào)拉響，這里就成了我最揪心的地方。

　　那是一次常規(guī)的疏散演練。警報(bào)聲通過(guò)校園廣播驟然拉響，高亢而刺耳。特教班的孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下開(kāi)始撤離。小宇同學(xué)，一個(gè)孤獨(dú)癥孩子，聽(tīng)到警報(bào)的瞬間猛地從座位上彈起來(lái)沖到墻角蹲下，雙手死死捂住耳朵，身體微微發(fā)抖。老師去拉他，他用力甩開(kāi)，嘴里發(fā)出含混的抗拒聲。另一個(gè)中度孤獨(dú)癥孩子浩浩，走到樓梯口時(shí)突然停住，緊緊抱住了不銹鋼扶手，任憑身后的同學(xué)擠成一團(tuán)，助教老師怎么哄都不松手。

　　那天下午，我在特教樓反復(fù)走了幾趟。走著走著，有些事便想明白了：這棟小樓需要的不是復(fù)制主樓的演練方案，而是一套“量身定制”的辦法。因此，我們做了三個(gè)改變。

　　第一，單獨(dú)信號(hào)，不刺耳。特教樓不再使用全校統(tǒng)一的高頻警報(bào)，而是單獨(dú)配置了一套信號(hào)系統(tǒng)：一個(gè)手搖鈴，聲音柔和；一根紅色閃光棒，作為視覺(jué)提示。這套信號(hào)系統(tǒng)我們?cè)谔亟贪嗾n堂上訓(xùn)練了兩周，每天花五分鐘，旨在讓孩子們熟悉鈴聲和閃光。兩周后，小宇第一次沒(méi)有捂耳朵逃跑，而是抬頭看向老師，眼神里多了一點(diǎn)安定。

　　第二，分批撤離，不搶跑。把特教班20名學(xué)生，按能力分成五個(gè)小組，每組四人，由一名教師或助教負(fù)責(zé)。小組之間間隔40秒出發(fā)。最先走的是能力最強(qiáng)、反應(yīng)最快的組，依次進(jìn)行，最后走的是最需要輔助的組。這樣，前面的組不會(huì)堵住后面的組，教師們也能集中精力照顧最困難的孩子。

　　第三，預(yù)設(shè)“安全島”，不亂跑。在特教樓一樓的戶(hù)外臺(tái)階處，我們用彩色地膠貼了20個(gè)圓點(diǎn)，每個(gè)圓點(diǎn)上寫(xiě)著一個(gè)學(xué)生的名字。疏散出來(lái)后，每個(gè)孩子都要找到自己的“安全島”站好。這個(gè)設(shè)計(jì)后來(lái)成了孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)——他們把找圓點(diǎn)當(dāng)成一場(chǎng)尋寶游戲，反而格外專(zhuān)注，再也沒(méi)有人跑向操場(chǎng)之外的花壇或圍墻了。

　　第二次演練，無(wú)預(yù)告。從搖鈴響到全部20名學(xué)生站到各自的“安全島”上，沒(méi)有人抱欄桿，沒(méi)有人亂跑，沒(méi)有人在樓梯上推擠。20個(gè)彩色圓點(diǎn)上，20個(gè)孩子安安靜靜地站著。

　　有時(shí)候，教育的辦法不在厚厚的文件里，而在一次又一次的實(shí)踐與傾聽(tīng)里。

　�。ㄗ髡呦祻V東省廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校校長(zhǎng)）

　　眾議

　　吉林省吉林市第十三中學(xué)黨委書(shū)記李學(xué)恩：我們將應(yīng)急避險(xiǎn)、疏散規(guī)范納入新生入學(xué)教育、每周安全班會(huì)，在樓道張貼清晰指示標(biāo)識(shí)，利用學(xué)生放學(xué)前、課間碎片化時(shí)間，開(kāi)展基礎(chǔ)避險(xiǎn)動(dòng)作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生肌肉記憶，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化小練兵。

　　遼寧省大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一中學(xué)黨總支書(shū)記楊旭華：學(xué)校建筑結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最容易出事的往往是樓梯口、轉(zhuǎn)角處。在演練中，我們實(shí)施分區(qū)網(wǎng)格化管理，將每層樓、每條通道設(shè)為獨(dú)立責(zé)任區(qū)，并分人定崗——每個(gè)樓層、每個(gè)樓梯口都有固定責(zé)任人和影子責(zé)任人，以備突發(fā)情況。

　　江西省宜春市文昌小學(xué)校長(zhǎng)李淑琴：我校根據(jù)各年級(jí)認(rèn)知水平，分層創(chuàng)編簡(jiǎn)潔押韻、通俗易懂的兒歌。低年級(jí)兒歌側(cè)重行為啟蒙，直白傳遞“靠右行、不推擠、慢行走”的基礎(chǔ)要求；中高年級(jí)兒歌融入應(yīng)急常識(shí)，強(qiáng)化“守秩序、聽(tīng)指揮、會(huì)避險(xiǎn)”的核心素養(yǎng)，用童趣化方式讓安全規(guī)則入腦入心。

　　山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部副書(shū)記韓霞：我們聯(lián)動(dòng)轄區(qū)消防隊(duì)、交警隊(duì)、派出所，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”模式，在校內(nèi)外開(kāi)展無(wú)預(yù)告、實(shí)景化隨機(jī)演練，讓學(xué)生直面真實(shí)險(xiǎn)情，在沉浸式踐行中掌握避險(xiǎn)本領(lǐng)。

　　四川省成都市新津區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師宋倪：我們不再提前告知演練時(shí)間，而是將應(yīng)急警報(bào)啟動(dòng)權(quán)限交給安全辦，由工作人員隨機(jī)在教學(xué)時(shí)段觸發(fā)警報(bào)。面對(duì)突發(fā)狀況，師生應(yīng)對(duì)能力的差異立刻顯現(xiàn)，幾次演練下來(lái)，學(xué)生基本掌握了避險(xiǎn)逃生技能。