近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，利用人工智能賦能教育治理。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的掌舵人，其人工智能素養(yǎng)的高低，直接影響著學(xué)校治理的效能。然而，不少校長(zhǎng)仍面臨懂技術(shù)不會(huì)用、有工具無場(chǎng)景、重應(yīng)用輕倫理的困境。如何系統(tǒng)提升校長(zhǎng)人工智能素養(yǎng)，使其真正成為學(xué)校智能化變革的首席設(shè)計(jì)師？這是當(dāng)前中小學(xué)校面臨的重要課題之一。

　　從“聽人說”到“自己干”

　　生成式人工智能的迅猛發(fā)展觸發(fā)了教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。校長(zhǎng)要深刻把握人工智能賦能教育的本質(zhì)，將其視為驅(qū)動(dòng)教育理念更新、教學(xué)模式變革、治理體系重構(gòu)的重要引擎。校長(zhǎng)必須理解AI能解決什么教育問題，不能解決什么，在學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃、技術(shù)路徑選型、資源優(yōu)化配置與潛在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等真實(shí)決策場(chǎng)景中，不斷錘煉和提升數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。

　　校長(zhǎng)需保持前瞻視野，主動(dòng)開展跨界學(xué)習(xí)，深刻理解技術(shù)內(nèi)核及其教育潛能。確保人工智能技術(shù)真正服務(wù)于育人目標(biāo)，明確其在促進(jìn)教育公平、提升育人質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的戰(zhàn)略價(jià)值。主動(dòng)構(gòu)建數(shù)字化認(rèn)知力，深刻理解人工智能技術(shù)演進(jìn)邏輯及其對(duì)教育生態(tài)的顛覆性影響，敏銳洞察技術(shù)變革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從線性、靜態(tài)的管理思維轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、協(xié)同的智能治理思維。

　　同時(shí)，校長(zhǎng)要著力發(fā)展數(shù)字化感召力，通過自身的認(rèn)知引領(lǐng)與價(jià)值倡導(dǎo)，凝聚師生共識(shí)，營造勇于探索、包容創(chuàng)新的數(shù)字化文化氛圍，使人工智能應(yīng)用從“自上而下”的行政推動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡淖杂X行動(dòng)。

　　從“買設(shè)備”到“建生態(tài)”

　　人工智能素養(yǎng)的實(shí)效，最終體現(xiàn)在解決真實(shí)教育問題的實(shí)踐能力上。校長(zhǎng)的人工智能素養(yǎng)本質(zhì)上是實(shí)踐智慧，必須在真實(shí)的學(xué)校變革場(chǎng)景中錘煉與提升。技術(shù)賦能教育的生命力，在于與真實(shí)教育場(chǎng)景的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用。當(dāng)前，部分學(xué)校存在“重工具采購、輕生態(tài)構(gòu)建”“重單點(diǎn)應(yīng)用、輕系統(tǒng)融合”的問題，技術(shù)往往停留在“錦上添花”的點(diǎn)綴層面，未能觸及育人方式變革的核心。校長(zhǎng)要著力推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)、管理服務(wù)的全過程、深層次融合，構(gòu)建一個(gè)“有人用、有實(shí)效、能持續(xù)”的生態(tài)。

　　校長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，圍繞課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校治理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將技術(shù)方案轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)估的具體行動(dòng)，開展場(chǎng)景化探索。例如，利用智能學(xué)情分析工具實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，借助虛擬教研平臺(tái)構(gòu)建跨區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用數(shù)據(jù)駕駛艙優(yōu)化學(xué)校資源配置與決策。

　　學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型非一校之力可成，校長(zhǎng)需要整合校內(nèi)外多元資源，積極引入高校、科研機(jī)構(gòu)的智力支持，與優(yōu)質(zhì)科技企業(yè)開展理性、深度的合作，共同開發(fā)貼合教育教學(xué)規(guī)律的智能工具與資源。校長(zhǎng)要推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性變革，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容試錯(cuò)的機(jī)制，培育師生的數(shù)字素養(yǎng)，形成技術(shù)、資源、制度、文化相互支撐、良性互動(dòng)的智能教育新生態(tài)。

　　從“防風(fēng)險(xiǎn)”到“立規(guī)矩”

　　技術(shù)是手段，育人是目的。技術(shù)越是發(fā)展，越要呼喚教育價(jià)值的回歸。人工智能時(shí)代，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于統(tǒng)籌理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可操作的制度安排，校長(zhǎng)要始終堅(jiān)守育人初心，從被動(dòng)遵循技術(shù)倫理規(guī)范，轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建以人為本的數(shù)字教育文化自覺。

　　AI可能帶來隱私泄露、算法偏見、學(xué)生思維惰化等風(fēng)險(xiǎn)。校長(zhǎng)不能等出了問題再補(bǔ)救，而要提前建立規(guī)則。制定數(shù)據(jù)使用負(fù)面清單，警惕生成式人工智能帶來的認(rèn)知依賴、思維惰性等深層挑戰(zhàn)。定期開展技術(shù)應(yīng)用的倫理評(píng)估與師生反饋調(diào)查，使倫理要求從理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可操作的制度安排。

　　教育的溫度與靈魂，始終源于人與人之間真實(shí)的互動(dòng)與共鳴。在推動(dòng)任何智能化項(xiàng)目時(shí)，要堅(jiān)決防止“技術(shù)至上”的傾向。面對(duì)生成式人工智能可能帶來的挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)需在技術(shù)引入、數(shù)據(jù)使用、算法應(yīng)用等各環(huán)節(jié)建立嚴(yán)格的倫理審查機(jī)制。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師利用人工智能工具活化鄉(xiāng)土文化資源、開發(fā)特色校本課程，使技術(shù)成為增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同、激發(fā)創(chuàng)新思維、涵養(yǎng)健全人格的助推器。通過主題班會(huì)、科技節(jié)、專家講座等形式，讓技術(shù)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的沃土，服務(wù)于人的全面發(fā)展，守護(hù)教育的本質(zhì)與初心。

　　（作者武小龍系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，楊涵雄系西北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）