我們正身處一個(gè)以人工智能（AI）為標(biāo)志性特征的深刻變革時(shí)代。AI技術(shù)以前所未有的廣度和深度滲透至社會(huì)各領(lǐng)域，尤其對(duì)教育生態(tài)和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響。青年學(xué)生不僅是技術(shù)的體驗(yàn)者和使用者，更應(yīng)成為技術(shù)的主人，駕馭AI以賦能自身成長(zhǎng)。

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》擘畫(huà)了以教育現(xiàn)代化支撐中國(guó)式現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，其中將“促進(jìn)人工智能助力教育變革”作為“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，以教育數(shù)字化開(kāi)辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”的任務(wù)之一。與此同時(shí)，《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》的發(fā)布，為人工智能與教育深度融合提供了具體實(shí)踐路徑。一方面，教育的工具和方法必須與時(shí)俱進(jìn)地改革；另一方面，對(duì)學(xué)生的啟智、心靈培養(yǎng)以及基本的認(rèn)知、解決問(wèn)題能力是不能放松的，教育不能把最基本的丟掉。

　　在A(yíng)I時(shí)代，學(xué)生須著力培育三種能力：選擇判斷力、深度提問(wèn)力、重構(gòu)創(chuàng)新力。這三種能力相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生在智能時(shí)代安身立命、貢獻(xiàn)社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)。

　　錘煉選擇判斷力

　　在信息洪流中錨定價(jià)值航向

　　AI的強(qiáng)大之處在于其高效的信息生成與聚合能力，但這也帶來(lái)了信息過(guò)載、質(zhì)量參差，甚至價(jià)值觀(guān)隱現(xiàn)其中的復(fù)雜局面。海量、即時(shí)的AI生成內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的信息甄別、價(jià)值判斷和自主決策能力提出了更高要求。盲從和濫用，只會(huì)使人迷失于技術(shù)的幻象。唯有精于選擇、準(zhǔn)確判斷，方能駕馭技術(shù)而不為其所役。

　　選擇判斷力的核心在于價(jià)值理性與技術(shù)理性的統(tǒng)一。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)批判性審視AI提供的任何信息與方案：其來(lái)源是否可靠？邏輯是否自洽？是否存在偏見(jiàn)或謬誤？背后體現(xiàn)了何種價(jià)值取向？這要求教育必須強(qiáng)化邏輯思維、倫理思辨和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的浸潤(rùn)，使學(xué)生具備一雙“慧眼”。其次，要懂得在多元，甚至相互沖突的AI建議中，基于國(guó)家發(fā)展需要和個(gè)人成長(zhǎng)的考量，作出負(fù)責(zé)任的權(quán)衡和抉擇。這種選擇，是基于深厚人文底蘊(yùn)和清晰價(jià)值坐標(biāo)的主動(dòng)取舍，而非被動(dòng)接受算法的推送。最終，學(xué)生應(yīng)能將AI視為輔助決策的“外腦”，而始終保有并強(qiáng)化自身作為“內(nèi)腦”的獨(dú)立判斷與終極責(zé)任能力。

　　鍛造深度提問(wèn)力

　　在人機(jī)對(duì)話(huà)中激發(fā)思維潛能

　　AI尤其是大語(yǔ)言模型，本質(zhì)上是“提問(wèn)響應(yīng)”引擎。其輸出質(zhì)量，在很大程度上取決于輸入問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)膚淺、模糊的問(wèn)題，只能得到平庸、泛泛的回答；而一個(gè)深刻、精準(zhǔn)、富有層次的問(wèn)題，方能“喚醒”AI深層的知識(shí)儲(chǔ)備與推理潛能，開(kāi)啟一場(chǎng)富有生產(chǎn)力的高級(jí)對(duì)話(huà)。

　　“深度提問(wèn)力”標(biāo)志著思維的高度與主動(dòng)性。它要求學(xué)生超越簡(jiǎn)單的知識(shí)查詢(xún)，轉(zhuǎn)向探究本質(zhì)、挑戰(zhàn)假設(shè)、連接跨界、預(yù)見(jiàn)未來(lái)的復(fù)雜提問(wèn)。例如，從“總結(jié)某歷史事件”到“對(duì)比分析不同文明應(yīng)對(duì)類(lèi)似危機(jī)的模式差異，其背后的哲學(xué)根基是什么？”這種提問(wèn)能力，源于對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳洞察以及對(duì)未知領(lǐng)域的好奇探索。教育應(yīng)大力倡導(dǎo)“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱深、敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)層層遞進(jìn)、多角度透視的提問(wèn)方法。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)與AI進(jìn)行多輪、迭代式對(duì)話(huà)，學(xué)生實(shí)際上是在進(jìn)行一場(chǎng)結(jié)構(gòu)化的思維體操，不斷厘清概念、拓展邊界、逼近本質(zhì)，將AI轉(zhuǎn)化為催化高階思維發(fā)展的強(qiáng)大“思維伙伴”。

　　淬煉重構(gòu)創(chuàng)新力

　　在智能協(xié)同中實(shí)現(xiàn)價(jià)值躍升

　　AI不僅能夠回答問(wèn)題、提供素材、執(zhí)行任務(wù)，更重要的潛力在于成為創(chuàng)意生成和方案重構(gòu)的“催化劑”。然而，AI的“生成”不等于人類(lèi)的“創(chuàng)新”。真正的創(chuàng)新，是站在前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有意義的重組、突破和創(chuàng)造，產(chǎn)生新的知識(shí)、技術(shù)、模式或藝術(shù)作品，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

　　“重構(gòu)創(chuàng)新力”是選擇判斷力與深度提問(wèn)力的最終歸宿和綜合體現(xiàn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用AI提供初步草案，但絕不能止步于此，關(guān)鍵要基于人的意圖、情感、審美和價(jià)值觀(guān)，對(duì)AI的產(chǎn)出進(jìn)行批判性評(píng)估、戰(zhàn)略性選擇、創(chuàng)造性整合和升華。這可能意味著將AI生成的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，置于宏大的社會(huì)應(yīng)用場(chǎng)景中，構(gòu)想出新的解決方案；可能意味著對(duì)AI生成的文藝作品雛形，注入獨(dú)特的人生體驗(yàn)和美學(xué)追求，進(jìn)行根本性的再創(chuàng)作；也可能意味著發(fā)現(xiàn)AI現(xiàn)有能力的盲區(qū)或悖論，從而開(kāi)辟出全新的研究課題或技術(shù)路徑。這個(gè)過(guò)程，是人與AI的深度協(xié)同，是“人的智慧”駕馭“機(jī)器智能”完成價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程。教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多跨學(xué)科、項(xiàng)目式、解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌藱C(jī)協(xié)作中大膽想象、嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證、迭代優(yōu)化，將AI的強(qiáng)大工具屬性，切實(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、參與構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的個(gè)體創(chuàng)新能力。

　　總而言之，人工智能時(shí)代的來(lái)臨對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了前所未有的高要求。它將學(xué)習(xí)的重心，從對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，推向了對(duì)知識(shí)的審辨選擇、深度探問(wèn)與創(chuàng)造性運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生錘煉“選擇判斷力”、鍛造“深度提問(wèn)力”、淬煉“重構(gòu)創(chuàng)新力”，就是引導(dǎo)他們掌握在智能社會(huì)中學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造的新范式。這不僅是學(xué)生個(gè)體應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，更是我國(guó)在教育與科技革命交匯點(diǎn)上，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略命題。我們必須以高度的歷史自覺(jué)和教育智慧，推動(dòng)這場(chǎng)深刻的能力重塑，讓青年一代真正成為駕馭人工智能、開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)的主人。

　�。ㄗ髡呦抵袊�(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)傳媒大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）