對中小學(xué)校而言，防溺水安全教育是守護學(xué)生生命安全、筑牢校園安全防線的重中之重。學(xué)校如何結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點，開展入腦、入心的防溺水專題教育？如何聯(lián)動家庭、社區(qū)構(gòu)建全方位的防溺水防護體系？如何破解防溺水安全教育“重形式、輕實效”的難題？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請關(guān)注。

　　——編者

　　經(jīng)驗

　　場景化教育幫助學(xué)生知水避險

　　吳俊

　　我校緊鄰嘉陵江，臨水的地理環(huán)境帶來獨特風(fēng)景，也暗藏溺水安全隱患。在往年的防溺水工作中，學(xué)校主題班會、安全告知、承諾簽訂、警示宣傳等常規(guī)舉措一應(yīng)俱全，但實地走訪發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)說教式教育存在明顯短板。

　　低年級學(xué)生僅知曉江河、水庫存在危險，無法識別家門口坑塘、蓄水池等隱蔽水域隱患。中高年級學(xué)生雖熟記安全條款，遇到同伴落水仍存在貿(mào)然下水、手拉手施救等錯誤本能反應(yīng)，缺乏科學(xué)應(yīng)急處置能力。

　　對于臨水而居的學(xué)生而言，知水、畏水、避險是終身受益的生命課程。學(xué)校深刻認(rèn)識到，防溺水教育的重點在于讓學(xué)生立足真實生活場景，學(xué)會識險、避險、求助。單一的條文背誦、口頭禁令，無法讓學(xué)生真正敬畏水域風(fēng)險，關(guān)鍵時刻極易作出錯誤選擇。為此，學(xué)校創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教育思路，全面推行生活化、場景化防溺水安全教育，讓安全知識落地，讓避險技能入心。

　　針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點，學(xué)校開展分層次、場景化實訓(xùn)教學(xué)。低年級學(xué)生以直觀認(rèn)知為主，教師摒棄枯燥口頭說教，通過危險水域圖片辨析、安全情景短劇演繹、周邊水域地圖辨識等趣味互動形式，引導(dǎo)學(xué)生主動找隱患、辨風(fēng)險。針對中高年級學(xué)生，學(xué)校重點強化應(yīng)急底線實操訓(xùn)練，明確未成年人安全紅線，嚴(yán)禁盲目下水、手拉手結(jié)鏈?zhǔn)┚鹊任ｋU行為。通過常態(tài)化場景演練，讓學(xué)生熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)處置流程，重在糾正錯誤施救認(rèn)知，筑牢安全底線，讓學(xué)生清晰區(qū)分可為、不可為，樹立科學(xué)施救理念。

　　學(xué)校將場景化安全教育融入校園日常，構(gòu)建常態(tài)化育人氛圍。校園設(shè)立防溺水安全展示區(qū)，陳列學(xué)生手繪安全漫畫、危險水域模型和應(yīng)急處置流程圖；校園廣播開設(shè)安全微欄目，以案說法，常態(tài)化普及避險知識。同時，我們還選拔高年級學(xué)生擔(dān)任安全監(jiān)督員，在班級日常、上下學(xué)途中勸導(dǎo)同伴遠離臨水危險區(qū)域，推動學(xué)生從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮刈o安全，讓安全意識內(nèi)化于心、外化于行。

　　學(xué)校聯(lián)合社區(qū)、派出所全面排查轄區(qū)臨江水域、坑塘、溝渠，增補警示標(biāo)識、壓實管護責(zé)任。我們通過家長會、家校群常態(tài)化提醒家長落實監(jiān)護責(zé)任，緊盯學(xué)生出行軌跡、活動范圍。學(xué)校還組織親子實地踏勘危險水域，讓家長和孩子直觀感知風(fēng)險，推動家庭監(jiān)護從紙面承諾落到實處。同時我們定期邀請專業(yè)救援人員進校園，結(jié)合真實救援案例，講解溺水突發(fā)性與盲目施救的危害，敲響安全警鐘。

　�。ㄗ髡呦邓拇ㄊ∧铣涫袃x隴縣宏德小學(xué)校黨支部書記、校長）

　　補齊學(xué)生防溺救生能力短板

　　白祥友

　　一次安全晨會上，我隨機向高一學(xué)生提問：“看到有人落水該怎么辦？”幾名男生幾乎異口同聲回答，要下水施救、絕不袖手旁觀。當(dāng)我追問施救方式時，有學(xué)生脫口而出：“幾人手拉手搭人梯救人�！�

　　十五六歲的高中生心懷善意、熱血熱忱，卻全然不知手拉手施救極易造成連環(huán)溺亡，一些學(xué)生尚未掌握岸上施救、心肺復(fù)蘇等基礎(chǔ)急救技能。這也直指當(dāng)前防溺水安全教育的短板：我們長期側(cè)重禁令說教，反復(fù)告知學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”，卻很少系統(tǒng)教會學(xué)生“應(yīng)該怎么做、如何正確施救”。學(xué)生并非漠視安全、不聽管教，而是缺乏專業(yè)、實操的應(yīng)急處置能力。

　　這一現(xiàn)象折射出高中防溺水教育的深層困境。青春期學(xué)生體能充沛、活動范圍廣、同伴從眾性強，單純的口號式、說教式安全教育已難以入腦入心。比起反復(fù)灌輸“水域危險”的抽象警示，學(xué)生更需要的是直面險情時，沉著應(yīng)對、科學(xué)處置的底氣與本領(lǐng)。

　　為此，我校轉(zhuǎn)變教育思路，聚焦實操實訓(xùn)，補齊學(xué)生救生能力短板。學(xué)校與市級醫(yī)院建立長期合作機制，將溺水急救、心肺復(fù)蘇等實戰(zhàn)技能納入高一學(xué)生全員必修課程。課程摒棄流于形式的理論宣講，由持證專業(yè)急救師駐校授課，以小組為單位開展實操教學(xué)，依托人體模具，指導(dǎo)學(xué)生完整練習(xí)意識判斷、呼吸檢查、胸外按壓等全流程急救動作，每一步操作均由講師現(xiàn)場糾錯、考核把關(guān)，確保人人上手、人人過關(guān)。同時，針對高二、高三學(xué)生建立常態(tài)化復(fù)訓(xùn)機制，每學(xué)期開展至少一次急救技能實操訓(xùn)練與技能比武，持續(xù)鞏固實操能力，杜絕學(xué)完即忘、技能退化的問題。

　　技能實訓(xùn)的育人成效，在真實場景中得到了印證。上學(xué)期，我校一名高二學(xué)生在周末返鄉(xiāng)途中，發(fā)現(xiàn)鄰家孩童不慎滑落水坑。危急時刻，他沒有貿(mào)然下水、盲目施救，而是第一時間呼喊周邊成人支援，找來長竹竿開展岸上借力救援，并運用在校所學(xué)急救知識，對嗆水孩童開展初步處置，為后續(xù)村醫(yī)專業(yè)救治爭取了寶貴時間。

　　當(dāng)前，我校正積極探索將防溺水急救技能考核納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，推動“會自救、懂互救、能施救”成為高中生畢業(yè)必備的安全素養(yǎng)。防溺水安全教育的終點，從來不是一紙簽字承諾書，而是能夠讓每一名學(xué)生都手握救命本領(lǐng)、從容守護自身與他人的生命安全。

　�。ㄗ髡呦岛颖笔『馑�市第十三中學(xué)黨委書記）

　　因地制宜做好防溺水安全教育

　　許佳玲

　　我校所在的區(qū)域地處塔里木河中下游，境內(nèi)河渠交錯、水庫眾多，農(nóng)牧區(qū)居住分散，農(nóng)村學(xué)生脫離監(jiān)護、靠近野外水域的風(fēng)險隱患較為突出。

　　立足縣域辦學(xué)實際與水域特點，與其開展大水漫灌式的泛化宣教，不如立足地域?qū)嵡�，做細育人小切口、做實安全微舉措，以輕量化、精準(zhǔn)化的管理方式，實現(xiàn)防溺水工作最優(yōu)治理成效。

　　我校摒棄耗時費力的大型集中宣講，把防溺水安全教育融入碎片化日常教學(xué)場景。依托每日晨會三分鐘、放學(xué)前一分鐘安全時段，結(jié)合本地夏季渠水暴漲、水庫泄洪、田間積水等真實隱患案例，每次聚焦一個安全要點、警示一類具體風(fēng)險。每周開設(shè)五分鐘安全微課堂，重點講解遠離野外水域、杜絕私自下水、嚴(yán)禁盲目施救等重點知識。全程不搞復(fù)雜課件、不設(shè)書面作業(yè)、不增專項臺賬，無須教師額外備課整理，既讓學(xué)生在常態(tài)化提醒中筑牢安全認(rèn)知，也讓教師從繁雜的專項事務(wù)中解脫，深耕教育教學(xué)主業(yè)。

　　農(nóng)村家長多忙于農(nóng)事生產(chǎn)或外出務(wù)工，時間零散，精力有限。對此，我校取消全員打卡、重復(fù)報備、截圖留痕等形式化要求，實行分層分類精準(zhǔn)提醒。針對臨水居住、風(fēng)險較高的重點學(xué)生群體，建立簡易動態(tài)臺賬，由班主任每周點對點推送安全提示，每月開展暖心電話家訪，不強制回復(fù)、不硬性留痕。同時，按需柔性推送安全提醒，潛移默化喚醒家長監(jiān)護責(zé)任，切實為家校減負(fù)，讓家校溝通回歸育人本源。

　　縣域野外水域點多面廣、分布零散，僅靠學(xué)校力量無法實現(xiàn)全域管控。我校主動聯(lián)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會、網(wǎng)格員、退休黨員及本土志愿者隊伍，依托鄉(xiāng)村現(xiàn)有常態(tài)化巡邏體系，不新設(shè)專職崗位、不開展大型活動、不增加經(jīng)費投入，實現(xiàn)資源高效復(fù)用。依靠基層巡查力量，對轄區(qū)河渠、水庫、坑塘等危險水域開展常態(tài)化巡查，及時勸阻學(xué)生臨水、戲水危險行為，第一時間聯(lián)動學(xué)校、家長閉環(huán)處置。學(xué)校僅保留簡易溝通對接渠道，不牽頭開展復(fù)雜聯(lián)動工作，借力本土治理力量補齊校外監(jiān)管短板，低成本、高效率織密全方位防溺水安全防護網(wǎng)。

　�。ㄗ髡呦敌陆�尉犁縣第二中學(xué)黨委書記）

　　觀點

　　用技能教育筑牢防溺水安全防線

　　章民

　　夏季是中小學(xué)生溺水事故頻發(fā)時段，防溺水工作單純依靠口頭禁令和書面告知，只能暫時約束學(xué)生危險行為，卻無法讓學(xué)生直面水域風(fēng)險、掌握自救本領(lǐng)，學(xué)生一旦意外落水極易因恐慌失措、不會水性、不懂避險，釀成不可逆的安全悲劇。

　　防溺水工作重心是事前技能普及和能力培育，要將游泳知識普及、游泳技能訓(xùn)練、水上自護避險納入小學(xué)階段常態(tài)化教學(xué)體系，讓每一名小學(xué)生在校期間都系統(tǒng)學(xué)會游泳、精通自護、熟練避險，從根本上消除溺水安全隱患，實現(xiàn)防溺水工作標(biāo)本兼治。

　　各地教育部門要結(jié)合轄區(qū)學(xué)校實際辦學(xué)條件，分類制定差異化游泳教學(xué)實施方案，明確學(xué)習(xí)路徑、課時標(biāo)準(zhǔn)、師資配備，同步搭建分層教學(xué)、實操實訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)鞏固的全閉環(huán)學(xué)習(xí)流程。

　　針對校內(nèi)配有標(biāo)準(zhǔn)恒溫游泳池或簡易合規(guī)泳池的小學(xué)，可依托自有場地資源打造校內(nèi)常態(tài)化游泳教學(xué)課堂，將游泳課程正式納入小學(xué)一至六年級課程體系，嚴(yán)格落實固定教學(xué)課時，保障教學(xué)常態(tài)化、系統(tǒng)化開展。一至二年級可側(cè)重水性啟蒙教學(xué)，開設(shè)水上適應(yīng)、呼吸練習(xí)、漂浮基礎(chǔ)等趣味實操課程，搭配水上安全常識理論課，讓學(xué)生克服怕水心理、熟悉水域環(huán)境、牢記下水禁忌。三至四年級可重點開展標(biāo)準(zhǔn)蛙泳核心技能教學(xué)，夯實基礎(chǔ)游泳動作規(guī)范。五至六年級深化游泳技能提升，疊加溺水自救、同伴遇險科學(xué)施救、落水后仰漂保命等實戰(zhàn)避險內(nèi)容。

　　對于校內(nèi)無任何游泳教學(xué)場地、硬件設(shè)施薄弱的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城區(qū)普通小學(xué)，可由區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌區(qū)域資源，實行“校館聯(lián)動、資源共享、集中授課”的校外教學(xué)模式，打通校外游泳技能學(xué)習(xí)可靠路徑。教學(xué)內(nèi)容、課時標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練進度與有泳池學(xué)校對標(biāo)，不因場地差異降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、縮減教學(xué)內(nèi)容，確保城鄉(xiāng)學(xué)生享有同等學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)游泳技能和避險知識普及全覆蓋。

　　為保障技能學(xué)習(xí)落地見效，學(xué)�？山�立分層學(xué)習(xí)、達標(biāo)考核、年度復(fù)訓(xùn)的閉環(huán)管理流程，構(gòu)建學(xué)、練、考一體化育人體系。比如，小學(xué)低年級完成水性適應(yīng)基礎(chǔ)達標(biāo)考核，中年級通過15米獨立游泳基礎(chǔ)達標(biāo)測試，高年級需完成50米標(biāo)準(zhǔn)泳姿游泳及水上自救實操考核�？己撕细癜l(fā)放校園游泳技能達標(biāo)證書，納入學(xué)生體育綜合素質(zhì)評價檔案。

　�。ㄗ髡呦祻V東省深圳市福田區(qū)香港中文大學(xué)［深圳］附屬彩田學(xué)校黨總支書記）

　　建言

　　防溺水要以扎實舉措壓實各方責(zé)任

　　何世業(yè)

　　據(jù)筆者觀察，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校防溺水安全教育一般存在三大難題。一是時空脫節(jié)。學(xué)校安全教育局限于校園之內(nèi)，放學(xué)后、節(jié)假日的監(jiān)管空白難以填補。二是知行脫節(jié)。多數(shù)學(xué)生能熟練背誦防溺水要求，但青春期的冒險心理、同伴結(jié)伴的從眾沖動，極易讓固化的安全知識失效，面對水域誘惑時做出危險舉動。三是家校脫節(jié)。家校之間缺乏常態(tài)化、可落地的協(xié)同機制，安全教育與家庭監(jiān)護難以同頻共振。

　　破解這些難題的重點是，讓模糊的泛化管控變?yōu)榫珳?zhǔn)的靶向防控。為此，學(xué)校不妨推行“水域認(rèn)養(yǎng)計劃”，以實打?qū)嵉呐e措壓實各方責(zé)任，織密織牢校外防溺水安全網(wǎng)。

　　開展全域普查，實現(xiàn)水域風(fēng)險分級精準(zhǔn)管控。學(xué)�？陕�(lián)合屬地村委會，對學(xué)區(qū)范圍內(nèi)河流、池塘、水庫等全部水域開展全域摸排，繪制專屬“危險水域地圖”。我們將所有水域劃分為紅、橙、黃三個風(fēng)險等級，實現(xiàn)轄區(qū)水域風(fēng)險底數(shù)清、等級明、管控準(zhǔn)。

　　實行分級認(rèn)領(lǐng)，推動責(zé)任到人、公開透明。按照風(fēng)險等級落實結(jié)對認(rèn)養(yǎng)機制，校領(lǐng)導(dǎo)可牽頭認(rèn)領(lǐng)紅色高危水域，班主任包干認(rèn)領(lǐng)橙色中風(fēng)險水域，班級安全小組認(rèn)領(lǐng)黃色低風(fēng)險水域。所有認(rèn)領(lǐng)人員均簽訂專項認(rèn)養(yǎng)責(zé)任書，明確每周巡查、隱患上報、應(yīng)急聯(lián)絡(luò)三項硬性職責(zé)。配套巡查記錄二維碼，實現(xiàn)巡查軌跡可查、隱患動態(tài)可溯，改變“人人負(fù)責(zé)、人人無責(zé)”的模糊狀態(tài)。

　　學(xué)�？梢劳兴�域普查數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生家庭住址，精準(zhǔn)推送周邊500米范圍內(nèi)的水域風(fēng)險信息。學(xué)校還可以同步推行家庭實地踏勘制度，組織家長帶領(lǐng)孩子實地排查周邊水域隱患，指導(dǎo)學(xué)生手繪“居家周邊危險水域圖”并在校交流分享，讓學(xué)生親眼識險。

　　學(xué)校要打破傳統(tǒng)灌輸式安全教育模式，可組織學(xué)生自主編排防溺水安全情景劇，還原臨水嬉戲、遇險施救、盲目救援等真實場景，在各班開展巡回展演。學(xué)生通過角色扮演、沉浸式體驗，直觀感知水域風(fēng)險，可深刻掌握避險、自救、科學(xué)施救的正確方法，讓安全知識真正入腦入心，從根源上杜絕僥幸心理與危險行為。

　　（作者系廣西昭平縣第一小學(xué)校長）

　　防溺水安全教育需校家社聯(lián)動發(fā)力

　　張如燕

　　中小學(xué)生溺水事故多發(fā)生在校外，場景分散、管控難度大，僅靠學(xué)校單方面教育，難以實現(xiàn)全時段、全域化防控。破解防溺水“校內(nèi)嚴(yán)、校外松”的治理難題，關(guān)鍵要打破學(xué)校單打獨斗格局，構(gòu)建學(xué)校引護、家庭監(jiān)護、社區(qū)守護的三位一體聯(lián)動體系，以閉環(huán)協(xié)同機制筑牢未成年人安全防線。

　　強化學(xué)校主陣地作用，以常態(tài)化沉浸式宣教夯實防溺根基。學(xué)校是安全教育的首要關(guān)口，必須跳出單一說教模式，把安全知識和應(yīng)急技能融入日常教學(xué)。如我校構(gòu)建分層常態(tài)化教育體系，每日晨檢開展一分鐘安全提醒，每周升旗儀式開展五分鐘全員安全教育，通過安全故事、動畫科普、學(xué)生分享等鮮活形式，讓安全知識入腦入心。學(xué)校每月還開展30分鐘溺水應(yīng)急實操演練，模擬真實遇險場景，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握自救、科學(xué)互救技巧。同時，學(xué)校常態(tài)化邀請專業(yè)救援隊員、轄區(qū)民警進校園開展實操培訓(xùn)，補齊學(xué)生應(yīng)急能力短板。

　　壓實家庭監(jiān)護主體責(zé)任，以精準(zhǔn)家校聯(lián)動補齊監(jiān)護短板�？v觀各類溺水案例，家長監(jiān)護意識薄弱、監(jiān)護缺位，是事故發(fā)生的誘因。針對城鎮(zhèn)學(xué)生活動范圍廣、校外零散水域隱患多的特點，學(xué)校需搭建校級、班級、組級三層教聯(lián)體，建立“一對一”精準(zhǔn)家校聯(lián)動機制。日常通過班級微信群常態(tài)化推送安全提示、典型事故案例，時刻敲響家庭安全警鐘。聚焦留守兒童等重點群體，開展專項家訪，面對面細化監(jiān)護要求、排查監(jiān)護漏洞。學(xué)校可通過家庭水域自查表等方式，引導(dǎo)家長主動排查居家周邊坑塘、溝渠、低洼積水、景觀水池等隱蔽隱患，推動家庭監(jiān)護從“紙面簽字”轉(zhuǎn)向“落地履職”。

　　激活社區(qū)治理效能，以全域校社聯(lián)動封堵校外監(jiān)管盲區(qū)。校外零散水域、無人值守臨水區(qū)域是防溺水管控薄弱點，需依托社區(qū)網(wǎng)格力量打通安全防護“最后一公里”。學(xué)校要主動對接街道、社區(qū)、城管等部門，打破校社壁壘，搭建共建共治的校外防護體系。學(xué)�？梢劳猩鐓^(qū)工作人員、志愿者組建臨水守護隊伍，對轄區(qū)江河、溝渠、坑塘等重點水域常態(tài)化巡查值守，及時勸阻學(xué)生臨水、戲水危險行為；協(xié)同社區(qū)完善安防設(shè)施，在隱患水域增設(shè)醒目警示標(biāo)識，實現(xiàn)風(fēng)險提示全覆蓋。同時還可建立“巡查—勸阻—反饋—處置”閉環(huán)機制，社區(qū)發(fā)現(xiàn)隱患及危險行為后第一時間干預(yù)，并聯(lián)動學(xué)校、家長協(xié)同處置，實現(xiàn)風(fēng)險動態(tài)清零。

　�。ㄗ髡呦当本┙逃�科學(xué)研究院通州區(qū)第一實驗小學(xué)楊莊校區(qū)黨支部書記）

　　眾議

　　浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第二小學(xué)校長林靜：我校遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層推行防溺水安全教育。低年級依托童謠繪本、情景游戲開展趣味教學(xué)，夯實安全基礎(chǔ)認(rèn)知。中年級開設(shè)專項安全課程，依托情景實訓(xùn)、家校共學(xué)規(guī)范避險行為。高年級側(cè)重思辨賦能與責(zé)任培育，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮刈o者。

　　山東省泰安市岱岳區(qū)開元中學(xué)黨總支書記王玉斌：我校引入VR沉浸式防溺水互動課程，設(shè)置危險識別、場景模擬、應(yīng)急演練三個教學(xué)模塊。通過還原水流音效、視線模糊、身體失重等真實體感，以多感官沉浸式體驗替代傳統(tǒng)口頭說教，讓學(xué)生以身感知水域風(fēng)險、以實操掌握應(yīng)對方法。

　　天津市北辰區(qū)北倉小學(xué)黨總支書記劉自成：每年防溺水安全教育中，我校常態(tài)化開展“一分鐘憋氣挑戰(zhàn)”。在教師全程監(jiān)護下，讓學(xué)生親身模擬溺水閉氣體驗，深刻的身體記憶更具沖擊力。

　　福建省莆田市實驗小學(xué)副校長陳鋼強：我校在家長會開設(shè)防溺水專項課堂，邀請救援人員開展實操教學(xué)，現(xiàn)場指導(dǎo)家長模擬演練孩子落水后的正確處置流程。同時，引導(dǎo)家長全面排查居家周邊危險水域，推動家長從被動聆聽的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃勇穆毜氖刈o者。