幼兒期是人格塑造的關鍵階段，也是品德啟蒙教育的重要時期。從發(fā)展心理學角度看，3—6歲兒童正處于埃里克森心理社會發(fā)展理論中“主動對內疚”的關鍵期，在此階段培育信任、友善等優(yōu)良品格，對其養(yǎng)成親社會行為、萌發(fā)公民意識具有重要作用。那么，如何依托系統(tǒng)育人的整體思維，抓實幼兒品德啟蒙，增強立德樹人工作的縱向銜接、橫向協(xié)同？

　　近年來，連云港市“山�！び螒颉す步ā表椖繄F隊緊扣幼兒品德發(fā)展規(guī)律，深挖本土山海文化資源，以前瞻性視野與系統(tǒng)性思維，對幼兒品德啟蒙進行了深入探索。

　　遵循成長規(guī)律

　　設置遞進性的學段目標

　　幼兒園是幼兒品德啟蒙教育的主陣地，需結合不同學段幼兒的認知水平、心理特征和成長需求，制定分層遞進的育人目標，穩(wěn)步推進品德啟蒙教育。幼兒以具體形象思維為主，行為易受情緒情感驅動。據(jù)此，可確立園所啟蒙核心目標：營造溫暖包容、溫情有愛的氛圍，依托積極情感體驗，開展隱性價值引導，著重培養(yǎng)幼兒良好生活習慣與親社會品行。

　　在此基礎上，構建“自我服務—人際互助—集體關懷”層級育人體系：從“自己的事情自己做”起步，逐步延伸至“幫助身邊小伙伴”，再拓展至“愛護幼兒園的一草一木”。這一遞進框架旨在培育幼兒的友善、分享、合作、互助等美好品格，為幼兒步入小學后家國情懷的培育與道德判斷力的養(yǎng)成，奠定情感與認知的雙重基礎，充分彰顯育人目標的連續(xù)性與發(fā)展適宜性。

　　回歸生活世界

　　豐富具象化的內容供給

　　回歸生活世界是教育的原點，教育要植根于真實生活，直面生活。在幼兒園教育中，要在幼兒與現(xiàn)實生活之間建立有機聯(lián)系，讓幼兒親自去感受、體驗屬于自己的生活。

　　因此，幼兒園階段的學習內容必須源于幼兒真實的生活世界，緊密圍繞其可接觸、可理解、可參與的生活場景展開。將責任、友善等抽象價值理念，具象化為幼兒可見、可感、可為的生活事件，從而使抽象的價值獲得堅實的現(xiàn)實支點，助力幼兒為小學階段積蓄豐富、可遷移的生活經驗。

　　日常體驗活動是幼兒最基礎的“修身”環(huán)節(jié)。連云港市“山海·游戲·共建”項目團隊聚焦幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，關注生活細節(jié)，系統(tǒng)開展日�！靶奚怼被顒樱ε囵B(yǎng)幼兒基本的生活自理能力、良好的衛(wèi)生習慣、初步的規(guī)則意識和對自己行為負責的態(tài)度。這些活動樸素而扎實，能夠有效促進幼兒良好品德的形成，為未來的全面發(fā)展奠定基礎。

　　契合兒童天性

　　運用游戲化的育人方法

　　盧梭曾說：“要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養(yǎng)他們可愛的本能�！庇變和ㄟ^親身參與、直接操作、模仿榜樣等寓教于樂的游戲方式，感受生活的快樂和生命的樂趣，獲得直接經驗，形成積極的情感態(tài)度。

　　基于這些理念，項目團隊充分挖掘在地化的山海文化資源，將品德啟蒙融入豐富多彩的游戲情境中。例如，通過“小小漁民”角色扮演，幼兒在模擬整理漁網、分揀海鮮、分享漁獲中理解勤勞與分享；開展“沙灘清潔大作戰(zhàn)”戶外游戲，讓幼兒在清理模擬垃圾中樹立生態(tài)環(huán)保理念。通過系列化的游戲活動，幼兒在扮演、搭建、繪畫中自然體驗規(guī)則、練習合作、表達情感、感受文化，在愉悅體驗中感知價值、踐行美德。

　　注重主體協(xié)同

　　強化家園社育人共同體

　　家庭、幼兒園和社會是教育的共同責任主體，共同構筑起促進幼兒全面發(fā)展的協(xié)同教育一體化模式。從橫向貫通的視角看，幼兒園的“互助行動”、家庭的“孝親實踐”與社會的“文化浸潤”有機結合，形成深度感知、同頻共振的一體化育人生態(tài)。

　　一方面，要深化家園共育。幼兒園通過家園聯(lián)系欄、家長講座、親子活動等，引導家長認識家園共育的重要性，在日常生活的言傳身教中影響幼兒。例如，設計“親子山海任務卡”，讓家長與幼兒共同完成繪制家庭山海旅行地圖、制作山海主題美食等任務，使“孝敬長輩”“生活體驗”等活動自然地延伸到家庭場景中。

　　另一方面，要充分利用博物館、紀念館、文化館、社區(qū)服務中心等各類社會資源，拓展教育空間。例如，在本地海洋館，開展“海洋動物保育員”體驗游戲：幼兒模擬給“企鵝”“海豹”模型喂食、清理“水池”，在具身體驗中了解海洋動物的生活習性，逐步樹立保護海洋生物的意識。此外，在保障安全的前提下，組織幼兒參觀本地博物館、革命紀念館、科技館中適合幼兒的展區(qū)，培養(yǎng)幼兒愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

　　實現(xiàn)品德教育，需要幼兒園、家庭和社會三方協(xié)同一體化教育。當前，我們仍需在政策保障、理論研究、資源建設等方面持續(xù)發(fā)力，深化幼兒品格鑄魂工程，為培養(yǎng)其成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

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