青年班主任是教師隊伍的生力軍。在長期的教育管理工作中，我發(fā)現(xiàn)不少青年班主任常會被事務(wù)繁雜、邊界不清、家校協(xié)調(diào)難、職業(yè)動力不足等問題困擾。想要幫助青年班主任快速站穩(wěn)講臺、勝任崗位，校長可以從四個維度發(fā)力，為他們的專業(yè)成長賦能。

　　錘煉其專注力，破解事務(wù)繁雜之困。青年班主任往往需要同時應(yīng)對教學(xué)任務(wù)、班級管理、各類迎檢、家校溝通等多項工作，很容易陷入“忙而無序”的狀態(tài)。校長要幫助青年班主任梳理工作優(yōu)先級，區(qū)分核心事務(wù)和非核心事務(wù)，教會他們做好時間管理，學(xué)會合理借力，把更多精力放在育人這一重要目標(biāo)上，避免被雜務(wù)消耗過多精力。我們引導(dǎo)青年班主任嘗試“集中力量抓重點”——每天列出待辦事項，按重要程度排序，在精力最充沛的時段集中處理最重要的一件事，其余依次推進。同時，我們鼓勵大家主動尋找增效方法：提升信息化水平，學(xué)會批量處理表格，建立常用通知模板，使用手機備忘錄管理待辦清單。這些微小的改變，幫助他們更從容、高效地應(yīng)對繁雜事務(wù)，更專注育人。

　　提升其協(xié)同力，破解“責(zé)任無限”之困。當(dāng)前不少工作都向班級下沉，讓青年班主任承擔(dān)了很多超出職責(zé)范圍的任務(wù)，容易產(chǎn)生無力感。校長要做好“靠山”，主動為青年班主任厘清權(quán)責(zé)邊界，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門做好配合，建立跨崗位的協(xié)同工作機制，幫助青年班主任擺脫“責(zé)任無限”的壓力，輕裝上陣開展班級工作。遇到棘手問題，我們引導(dǎo)教師先靜下心來分析：哪些是我能控制的，哪些不能？哪些是直接責(zé)任，哪些是補充責(zé)任？問題拆解清楚，解決路徑就清晰了一半。一位青年班主任在處理家校糾紛時，及時向德育處匯報，引入三方調(diào)解機制，妥善解決了問題，避免了個人判斷失誤的風(fēng)險。她總結(jié)：“以前總覺得什么事都得自己扛，現(xiàn)在學(xué)會借力，反而更有底氣了。”

　　增強其溝通力，破解家�！皟蓮埰ぁ敝�。一位青年班主任接手新班后，班級微信群矛盾頻發(fā)，疲于應(yīng)對。我建議她先別急著回復(fù)每條消息，而是花一周時間做“調(diào)查”——了解家長的職業(yè)特點、作息時間、核心訴求。她通過私聊、問卷、電話等方式，摸清了班級家長的基本情況。基于調(diào)查結(jié)果，她制定了“分級溝通”策略：常規(guī)通知群發(fā)，敏感問題私聊，重大矛盾引入年級組協(xié)同。同時，她在家長群明確溝通時段，建立規(guī)則邊界。結(jié)果出人意料：家長們不僅沒有投訴，反而認為她做事有章法、有規(guī)矩。

　　厚植其成長力，破解職業(yè)倦怠之困。面對一些青年教師承擔(dān)班主任工作意愿不強的情況，我們從長期管理工作的角度看，更關(guān)注如何幫助青年班主任看到這份工作背后的長遠價值。我常常與青年班主任交流：班主任工作固然辛苦，但它帶來的能力積累是任何培訓(xùn)都無法替代的。溝通協(xié)調(diào)、危機處理、心理疏導(dǎo)、團隊管理等能力，都是在班主任崗位上訓(xùn)練出來的。我們也主動搭建分層成長階梯：給剛?cè)肼毜那嗄臧嘀魅纹ヅ浣?jīng)驗豐富的資深導(dǎo)師，一對一帶教梳理管理經(jīng)驗；定期組織班主任成長沙龍，讓大家圍坐在一起表達困惑、分享妙招，在共情中疏解情緒壓力。在這些舉措之下，青年教師承擔(dān)班主任工作的意愿明顯提升。

　�。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚h行區(qū)新梅小學(xué)副校長）