新高考改革自2014年正式啟動以來在全國分批次推廣，打破了傳統(tǒng)文理分科的壁壘，賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)。全國多省份的實踐表明：新高考下的選課走班制有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進了高中教育的多樣化發(fā)展。然而，政策的落實需要更加精準(zhǔn)的教師資源配置。例如，在一些學(xué)校，物理、化學(xué)等學(xué)科因在高考選科時有更廣的專業(yè)覆蓋面，成為大多數(shù)考生的首選，相關(guān)師資較為緊張，而部分傳統(tǒng)文科或冷門組合則師資相對富余。這種結(jié)構(gòu)性的師資供需錯配，直接導(dǎo)致了大班額的出現(xiàn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保障，還帶來教師超負荷教學(xué)等問題。

　　如何在新高考的背景下，正視并解決由此衍生的師資結(jié)構(gòu)性矛盾，已成為當(dāng)前深化新高考改革必須跨越的關(guān)卡。政府和學(xué)校應(yīng)采取一些具體可行的有效措施。

　　首先，在區(qū)域?qū)用娼討B(tài)的師資預(yù)警與統(tǒng)籌機制。教育主管部門應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對區(qū)域內(nèi)學(xué)生的選科趨勢進行前瞻性研判�？梢蕴崆耙恢羶赡臧l(fā)布師資需求預(yù)測，緊急招募緊缺學(xué)科教師，培訓(xùn)物理、化學(xué)等學(xué)科的教師，建立區(qū)域理科師資共享池。在此基礎(chǔ)上，打破校際壁壘，推行“縣管校聘”“教師周轉(zhuǎn)池”或區(qū)域內(nèi)的“走教”制度。對于緊缺的物化生學(xué)科教師，可以實行跨校共享，推動優(yōu)秀教師在多校間流動授課。這樣既能緩解單校壓力，又能促進優(yōu)質(zhì)資源均衡，提供適配的教師資源供給。

　　其次，挖掘師資內(nèi)部潛力，探索教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)與多元化供給。鼓勵富余學(xué)科的教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)崗至師資緊缺學(xué)科或承擔(dān)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等新增職能。這不僅能緩解結(jié)構(gòu)性缺員，也能提升教師隊伍的整體適應(yīng)性。此外，政府可以加大購買服務(wù)力度，允許學(xué)校聘請具備資質(zhì)的退休教師或社會專業(yè)人士作為補充，形成多元化的師資供給池。

　　再次，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索“行政班+走班”的混合管理形態(tài)。在師資緊張的過渡期，不必強求所有科目全員走班，可以探索“大小班”混合式教學(xué)。對于基礎(chǔ)性強、選課集中度高的科目，可暫時保留行政班授課以保證效率；對于差異化需求大的科目，則實施分層走班教學(xué)。同時，合理利用數(shù)字化教學(xué)手段，引入高質(zhì)量的線上雙師課堂，利用名師資源輻射，輔助線下教師進行個性化輔導(dǎo)，以技術(shù)杠桿撬動人力瓶頸。切忌讓教師成為改革的負重者，要讓學(xué)生和教師“選得自由、學(xué)得公平、教得從容”。

　　新高考改革是一場“進行時”，其成功與否不僅取決于制度設(shè)計的完善，更取決于執(zhí)行層面的資源匹配度。只有將教師資源這一核心要素配置到最需要、最關(guān)鍵的位置，在保障學(xué)生選擇權(quán)與維護教學(xué)秩序之間找到平衡，才能更好地保障每一個孩子在新高考的賽道上享受公平而有質(zhì)量的教育。

　�。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長、研究員）