交叉學(xué)科中心建設(shè)的目標(biāo)，是催化形成一種“學(xué)科共同體”與“問題域共同體”相互支撐、動態(tài)協(xié)同的新型學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)

　　當(dāng)前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，知識生產(chǎn)模式正從學(xué)科導(dǎo)向的封閉探索，轉(zhuǎn)向應(yīng)用語境下的跨學(xué)科協(xié)同，并進(jìn)一步向多元主體參與的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)拓展。面對這一深刻變革，傳統(tǒng)大學(xué)的“院系—學(xué)科”組織架構(gòu)，已難以承載復(fù)雜問題求解與前沿創(chuàng)新突破的需求。

　　今年政府工作報告明確提出，建設(shè)國家交叉學(xué)科中心。這一定位，將交叉學(xué)科中心建設(shè)從教育部及各高校的試點(diǎn)探索，上升為國家創(chuàng)新體系整體效能提升的重要載體。在筆者看來，作為國家推動科技自立自強(qiáng)、構(gòu)建新型舉國體制在高等教育領(lǐng)域的制度性安排，交叉學(xué)科中心建設(shè)的核心挑戰(zhàn)與深層意義，不在于搭建新平臺，而在于觸發(fā)并引領(lǐng)大學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)性組織變遷。

　　打破學(xué)科壁壘：組織變遷的四個支點(diǎn)

　　大學(xué)長期穩(wěn)定的“學(xué)�！獙W(xué)院—學(xué)系”科層架構(gòu)，與學(xué)科知識分野相互交織，在知識高度分化時期有效保障了學(xué)術(shù)深耕，但隨著重大科學(xué)突破日益依賴多學(xué)科交叉，其固有弊端逐漸顯現(xiàn)：資源分配依附于學(xué)科邊界，造成固化分割；評價體系局限于學(xué)科范式，難以認(rèn)可跨領(lǐng)域成果；權(quán)力運(yùn)行集中于學(xué)科單元，跨院系協(xié)作缺乏制度支撐；文化認(rèn)同封閉于學(xué)科社群，異質(zhì)性思維交流存在壁壘。

　　交叉學(xué)科中心的設(shè)立旨在克服上述瓶頸，是一項(xiàng)戰(zhàn)略性組織干預(yù)。其引發(fā)的組織變遷，并非表面的結(jié)構(gòu)調(diào)整，而是觸及核心邏輯的深層變革，主要體現(xiàn)在以下四個維度：

　　一是目標(biāo)邏輯重構(gòu)。交叉學(xué)科中心始終以明確的重大科學(xué)問題或關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，其價值認(rèn)同源于解決復(fù)雜問題的實(shí)際能力，促使學(xué)術(shù)活動從“向內(nèi)深耕”的學(xué)科自循環(huán)，轉(zhuǎn)向“向外拓展、交叉集成”的問題導(dǎo)向循環(huán)。

　　二是權(quán)力結(jié)構(gòu)調(diào)整。交叉學(xué)科中心普遍采用首席科學(xué)家負(fù)責(zé)制、跨學(xué)科管理委員會等運(yùn)行模式，項(xiàng)目主導(dǎo)權(quán)、資源調(diào)配權(quán)向跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)傾斜，構(gòu)建起“行政服務(wù)、學(xué)術(shù)自主、團(tuán)隊(duì)協(xié)同”的多維共治格局。

　　三是資源配置創(chuàng)新。交叉學(xué)科中心所需資源，往往通過競爭性科研項(xiàng)目、專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、共享平臺等方式獲取，打破了資源按學(xué)科邊界固化分割的常規(guī)，以合作需求為紐帶促進(jìn)資源的跨學(xué)科流動。

　　四是文化生態(tài)塑造。交叉學(xué)科中心致力于營造鼓勵冒險、包容失敗、尊重差異的生態(tài)氛圍，培育基于共同研究旨趣的“交叉身份認(rèn)同”，形成“開放包容、協(xié)同創(chuàng)新”的新型學(xué)術(shù)文化。

　　破解現(xiàn)實(shí)難題：可持續(xù)變革的關(guān)鍵機(jī)制

　　要讓交叉學(xué)科中心真正成為驅(qū)動大學(xué)良性變遷的持久力量，而非曇花一現(xiàn)的“項(xiàng)目孤島”，須著力構(gòu)建以下關(guān)鍵機(jī)制：

　　治理機(jī)制上，深度融合、厘清邊界。探索“矩陣式”治理模式，明確交叉學(xué)科中心與依托院系在人事雙聘、成果共享、學(xué)生培養(yǎng)等方面的權(quán)責(zé)利邊界，制定雙聘教師考核分配細(xì)則，明確跨學(xué)科成果的歸屬與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。賦予中心在學(xué)術(shù)規(guī)劃、資源整合、團(tuán)隊(duì)組建等方面的實(shí)質(zhì)性自主權(quán)，同時將其發(fā)展納入學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，形成“學(xué)校統(tǒng)籌、中心主導(dǎo)、院系支撐”的協(xié)同格局。

　　評價體系上，破除壁壘、激勵創(chuàng)新。建立專門適用于交叉研究的評價體系，突出創(chuàng)新價值與實(shí)際貢獻(xiàn)導(dǎo)向，推行長周期評價、同行評議與代表性成果相結(jié)合的考核方式。在職稱晉升、績效獎勵、項(xiàng)目申報中，明確跨學(xué)科合作成果、交叉團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)重，打破“唯論文”“唯學(xué)科”的固化標(biāo)準(zhǔn)，讓深耕交叉領(lǐng)域的學(xué)者獲得應(yīng)有的認(rèn)可與激勵。

　　人才制度上，靈活引育、強(qiáng)化支撐。實(shí)施更加靈活的人才聘任制度，設(shè)立專職研究員、跨學(xué)科聯(lián)合聘任等序列，吸引不同學(xué)科背景的優(yōu)秀人才集聚。完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，推行“跨院系選課、學(xué)分互認(rèn)、雙導(dǎo)師制”，優(yōu)化交叉學(xué)科學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立專門支持青年學(xué)者從事高風(fēng)險、探索性交叉研究的“種子基金”，為交叉創(chuàng)新培育后備力量。

　　空間平臺上，耦合建設(shè)、降低成本。打造開放式共享辦公區(qū)域、研討空間，通過“物理鄰近”促進(jìn)學(xué)者非正式交流。搭建大型儀器設(shè)備共享、跨學(xué)科科研數(shù)據(jù)庫與計算中心，打破資源使用的時空限制。以物理空間與虛擬空間的耦合，降低跨學(xué)科協(xié)作的時間成本與資源成本。

　　把握動態(tài)平衡：理性認(rèn)識變革中的多重關(guān)系

　　交叉學(xué)科中心驅(qū)動的大學(xué)組織變遷，并非一條無矛盾的線性演進(jìn)路徑。過度強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)向”可能導(dǎo)致基礎(chǔ)研究的“功利化”傾向，忽視學(xué)科知識的長期積累與原創(chuàng)性探索；“多維共治”的權(quán)力格局若缺乏清晰的權(quán)責(zé)劃分，可能陷入“集體行動困境”，引發(fā)行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力與團(tuán)隊(duì)權(quán)力的內(nèi)耗；“動態(tài)協(xié)同”的資源模式雖能提升配置效率，但也可能加劇院系之間的“馬太效應(yīng)”，使優(yōu)勢學(xué)科更易集聚資源，而弱勢學(xué)科的交叉參與機(jī)會被進(jìn)一步壓縮。此外，交叉學(xué)科中心與傳統(tǒng)院系的關(guān)系若處理不當(dāng)，可能出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象——中心變成脫離學(xué)科支撐的“空中樓閣”，或被院系權(quán)力同化而喪失交叉創(chuàng)新活力。

　　成功的組織變遷，必然要在“穩(wěn)定”與“變革”、“學(xué)科”與“問題”、“自主”與“協(xié)同”之間尋求動態(tài)平衡。交叉學(xué)科中心建設(shè)的目標(biāo)，并非建立另一個封閉的“超級院系”，而是催化形成一種“學(xué)科共同體”與“問題域共同體”相互支撐、動態(tài)協(xié)同的新型學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。

　　院系聚焦知識深度挖掘與傳承，筑牢創(chuàng)新根基；交叉學(xué)科中心聚焦知識廣度整合與應(yīng)用，開拓創(chuàng)新疆界。兩者的良性互動，將從根本上增強(qiáng)大學(xué)組織的適應(yīng)性、敏捷性與創(chuàng)新韌性，推動大學(xué)真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

　�。ㄗ髡哧悋F系福建理工大學(xué)發(fā)展規(guī)劃辦主任，劉國買系福建理工大學(xué)黨委常委、副校長；本文系國家社會科學(xué)基金2025年度教育學(xué)一般項(xiàng)目“大學(xué)內(nèi)部組織演化與動力機(jī)制研究”［BIA250160］階段性成果）