在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，一旦沒有任務要求，學生的閱讀行為往往難以持續(xù)。學生閱讀習慣的養(yǎng)成，靠的不是一陣熱鬧，而是穩(wěn)定的節(jié)律與被尊重的選擇�；�于這樣的認識，學校在閱讀育人上沒有鋪開“活動清單”，而是從時間安排、學生選擇權(quán)、閱讀評價這些最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的維度入手，探索了一條可持續(xù)、可復制的實踐路徑。

　　先穩(wěn)住時間，讓閱讀成為每天“會發(fā)生的事”。學校明確一個原則：閱讀時間不是可以被隨意擠占的時間。在課程與作息安排中，為學生保留每天相對固定的閱讀時段，不因臨時活動、檢查任務而輕易調(diào)整。在低年級，閱讀以親近文字、傾聽故事為主；在中高年級，逐步引導學生進入自主閱讀狀態(tài)。教師在閱讀時段不做講解、不提問題，只做陪伴者，讓學生安靜地與書本相處。我們發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定的時間比一次熱烈的活動更有力量。當學生形成心理預期——“這個時間就是用來讀書的”，閱讀便自然融入了校園生活節(jié)律。

　　把選書的權(quán)利還給學生，讓興趣帶動習慣。在閱讀時間穩(wěn)定之后，新的問題隨之顯現(xiàn)：有些學生坐得住，卻未必讀得投入。進一步觀察后，我們意識到，另一個關(guān)鍵變量長期被忽視——學生的閱讀選擇權(quán)。學校逐步調(diào)整做法：不再用統(tǒng)一書單覆蓋學生全部閱讀，而是把選擇作為習慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在校內(nèi)圖書角、班級書架和閱讀課堂上，學生可以根據(jù)興趣自由取書。教師的角色從“指定內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑нx擇”，幫助學生找到適合自己的讀物，而不是替他們作決定。與此同時，學校鼓勵學生在班級中進行閱讀交流與推薦，讓閱讀在同伴之間自然流動。慢慢地，學生開始為“下一本讀什么”而討論，閱讀從被安排轉(zhuǎn)向被需要。

　　克制評價，讓閱讀真正“長”在學生身上。在閱讀習慣培養(yǎng)中，評價是一把需要謹慎使用的工具。過多的打卡、統(tǒng)計和排名，容易把閱讀重新拉回“完成任務”的軌道。因此，學校在閱讀評價上始終保持克制：不對閱讀數(shù)量進行排名，不以統(tǒng)一標準評價閱讀優(yōu)劣，而是通過交流、分享和課堂表達，讓閱讀成果自然呈現(xiàn)。閱讀更多地服務于思考、表達和寫作，而不是成為單獨被檢查的對象。這樣的評價方式，有助于學生把注意力從完成要求轉(zhuǎn)向真實體驗，讓閱讀逐步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的學習習慣。

　　對學校而言，真正重要的不是學生讀了多少本書，而是他們是否愿意在未來的人生中，持續(xù)走向閱讀。這，或許才是書香校園建設(shè)最值得堅守的目標。

　　（作者系北京市朝陽師范學校附屬小學［教育集團］校長）