2025年9月，商務(wù)部等九部門印發(fā)文件，鼓勵有條件的地區(qū)“探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。2026年政府工作報(bào)告明確提出“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假”。政策推進(jìn)中，家長和學(xué)校的顧慮隨之而來：假期密集是否打亂教學(xué)節(jié)奏、削弱學(xué)習(xí)狀態(tài)？課時(shí)有限的情況下，春秋假是否會壓縮校內(nèi)教學(xué)時(shí)間？回應(yīng)這些顧慮，是落實(shí)好春秋假的關(guān)鍵。

　　這些顧慮的核心，在于如何理解春秋假在教學(xué)體系中的位置。若僅將其視為教學(xué)之外的“無效時(shí)間”，自然會覺得它是干擾因素；但如果從育人視角審視，它恰恰是打通課堂與生活、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要契機(jī)。長期以來，人們習(xí)慣性地將學(xué)校教育的邊界劃得清晰：課堂之內(nèi)是“學(xué)習(xí)”，課堂之外多被視為“休息”。因此放春秋假難免引發(fā)人們對學(xué)習(xí)連續(xù)性的擔(dān)憂。然而，這種認(rèn)知既不符合當(dāng)下教育改革的要求，也違背了春秋假“保障身心健康、激活教育活力”的初衷。實(shí)際上，春秋假的時(shí)間留白，并非教學(xué)斷裂點(diǎn)，而是為學(xué)生從“聽中學(xué)”“看中學(xué)”走向“做中學(xué)”“用中學(xué)”提供了現(xiàn)實(shí)條件，讓學(xué)習(xí)從課堂延展至更廣闊的生活世界。

　　當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化發(fā)展，注重知識、能力與態(tài)度的協(xié)同提升，倡導(dǎo)情境化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動。而僅靠課堂講授與練習(xí)，難以充分實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，被動學(xué)習(xí)效果有限，而通過討論、實(shí)踐乃至“教會他人”等主動參與方式，成效更顯著。春秋假時(shí)長適中，便于開展連貫實(shí)踐，且處于學(xué)期之中，可與課堂教學(xué)緊密銜接，推動知識在“學(xué)—用—再學(xué)”中深化，讓學(xué)生在主動探究中實(shí)現(xiàn)知識遷移，既提升學(xué)業(yè)理解，也培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作意識與社會責(zé)任感。

　　落實(shí)春秋假，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)其與學(xué)校課程體系的有機(jī)融合。這就要求學(xué)校應(yīng)在整體教學(xué)安排中為春秋假預(yù)留結(jié)構(gòu)性空間，將其視為學(xué)期教學(xué)的重要組成部分，并圍繞學(xué)科單元目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，使假期活動成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。作為全國最早探索春秋假的省份，浙江就依托這一短假期，打造了廣受歡迎的“跟著課本游”實(shí)踐模式：學(xué)生帶著語文、歷史、科學(xué)課本里的知識點(diǎn)，走進(jìn)紹興魯迅故里、金華雙龍洞、寧波河姆渡遺址等本地文化與自然場館，在實(shí)地探訪中完成對課堂知識的驗(yàn)證與拓展，讓原本停留在書本上的知識，變成了可觸摸、可探究的真實(shí)體驗(yàn)。當(dāng)課堂教學(xué)的“知識傳遞力”與社會生活的“實(shí)踐生成力”實(shí)現(xiàn)有效銜接，教育便不再局限于教室之中，春秋假也不再是對學(xué)習(xí)節(jié)奏的干擾，而成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

　　可見，落實(shí)好春秋假新政，需要破除“春秋假耽誤學(xué)習(xí)”的認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)力”到“生活育人力”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在學(xué)期中段適度休整，落實(shí)“健康第一”教育理念，以實(shí)踐激活成長潛能，方能在教學(xué)與成長之間找到平衡，助力學(xué)生全面發(fā)展。

　�。ㄗ髡叻謩e系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）