兒童詩是提升幼兒審美素養(yǎng)的重要途徑。但在當(dāng)前幼兒園教育活動中，朗誦平鋪直敘、缺乏韻律感，創(chuàng)編語句結(jié)構(gòu)單一、缺乏整體脈絡(luò)，情感感知淺顯、難以傳遞童詩內(nèi)涵，這些問題已成為教師實現(xiàn)深度教學(xué)的瓶頸。在大班兒童詩《牽手》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒在比美游戲中探秘節(jié)奏，在支架支持下放飛想象，在表演游戲中捕捉情感，通過深度解碼引領(lǐng)幼兒感悟兒童詩的多元之美。

　　在比美游戲中，探秘童詩的節(jié)奏之美

　　初學(xué)朗誦《牽手》時，孩子們習(xí)慣性地一字一頓、平鋪直敘。一次午飯后散步，瑤瑤無意將詩句哼唱進《小星星》旋律，引起全班共鳴。我趁機發(fā)起挑戰(zhàn)：“把詩歌唱進歌曲里真美！敢不敢和老師比一比，看誰把詩歌說得更美？”于是，在你一句、我一句的朗誦中，我們比聲音輕重、語速快慢、停頓長短，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了童詩的節(jié)奏密碼：“老師，你說‘小草’聲音小，說‘牽著’聲音大。”“小草、牽著、小草的手，中間都停頓了一下。”我點贊道：“太棒了！我們一起試著有節(jié)奏地朗誦吧�！焙⒆觽兺ζ鹦⌒馗舐暲收b：“小草/牽著/小草的手，就有了/草原……”

　　從平鋪直敘的念誦，到觸摸詩句長短音節(jié)的錯落律動，感受聲音輕重的起伏變化。一個“比”字，激蕩起他們好勝的天性，讓他們在傾聽、揣摩和模仿中主動感知節(jié)奏之美，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中悟的有效跨越。

　　在妙想放飛中，暢享童詩的想象之美

　　想象是詩歌創(chuàng)作的源泉。把握節(jié)奏后，孩子們自發(fā)琢磨起“還有什么會牽手？”循著這份熱情，我及時給出圖示支架“？+？=？”，將抽象詩句化作直觀符號，助力孩子放飛想象。“積木牽著積木的手，就有了城堡”“星星牽著星星的手，就有了美麗的星空”……當(dāng)孩子們思路打開，我又出示結(jié)尾結(jié)構(gòu)圖示：“你們詩句里牽手的積木、星星、水滴，會走什么路、去何方、做什么呢？”話音落下，孩子們的創(chuàng)意紛紛涌來：“星星牽著星星的手，走上長長的銀河，去世界各地散步！”“水滴牽著水滴的手，在沙灘上奔跑打鬧，鉆進沙子和小石頭里�！薄�

　　天馬行空的想象洋溢著童真童趣，是對“牽手”意象的獨特詮釋，讓孩子們沉浸于有畫面、有情節(jié)、有溫度的想象世界。直觀的圖示支架降低了創(chuàng)編難度，為幼兒創(chuàng)意插上翅膀，實現(xiàn)了想象與表達的有機結(jié)合。

　　在表演游戲中，捕捉童詩的情感之美

　　情感是詩歌的靈魂�！稜渴帧分袦嘏彳浀那楦�，經(jīng)過節(jié)奏探索和暢想創(chuàng)編的醞釀，已化作孩子們筆下鮮活的畫面。如何推動這份心底的情感化身為孩子們的舉手投足？在表演區(qū)，通過張貼畫作、擺放道具、選擇背景音樂等環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并組織孩子們觀看表演錄像、討論表演要點，他們逐漸捕捉到詩歌的“情感密碼”，接下來的表演愈發(fā)動人：說“牽著”時聲音軟乎乎的；讀到“草原”“森林”時語調(diào)上揚悠長；說“散步”時語調(diào)下沉放緩。有的孩子說“草原”時，張開手臂，仿佛擁住無邊綠意；有的孩子說“走上長長的小路”時，腳步放緩，語調(diào)輕柔……

　　一首《牽手》，被孩子們演繹得溫情滿滿，抑揚頓挫間盡顯純真。這既是生動語言的吸納，更是情感美的傳遞。童詩情感教學(xué)應(yīng)立足真實情境，融合多元體驗，給予孩子自主空間，支持其主動思考、自主表達、自主成長。

　　優(yōu)秀的兒童詩以幼兒視角勾勒清新活潑的審美世界。幼兒在探秘中領(lǐng)悟意境美，在創(chuàng)編與表演中大膽想象，迸發(fā)審美驚喜。教師如同“美的守護者”，傾聽童言，點燃天性，適時搭建支架，讓詩意種子自由生長，助力幼兒在愛美、懂美的路上穩(wěn)步前行。這，便是兒童詩教學(xué)最動人的意義。

　　（作者單位：山東省淄博市實驗幼兒園）