我國應(yīng)用型本科高校自20世紀(jì)90年代末興起，歷經(jīng)從高校自發(fā)到國家引導(dǎo)、從類型確立到內(nèi)涵提升的發(fā)展階段。在高等教育分類改革的浪潮中，如何培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、有發(fā)展”的高素質(zhì)人才，如何打破科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的困境，始終是地方高校探索的核心命題。

　　南京工程學(xué)院，這所根植機電行業(yè)百余年、曾任全國應(yīng)用型本科院校協(xié)作組組長單位的高校，用18年持續(xù)迭代的改革給出了自己的答案。學(xué)校構(gòu)建人才培養(yǎng)鏈協(xié)同機制，在“創(chuàng)新鏈”理論指引下，形成以“創(chuàng)新協(xié)同”為核心的科技與產(chǎn)業(yè)融合機制，實現(xiàn)了教學(xué)改革與科研轉(zhuǎn)型的同頻共振。從2007年“能力為本，實踐項目化”的1.0階段，歷經(jīng)“課程項目化、教學(xué)工坊化”的2.0階段、“大課程、小項目”的3.0階段，到當(dāng)前推進的“專業(yè)層全覆蓋”4.0階段，項目化教學(xué)改革不斷深化，貫穿全程的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主線。學(xué)校堅持“項目為體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為翼、能力為本”的培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，讓每名學(xué)生都能在項目中萌發(fā)創(chuàng)意、在工坊中孵化夢想、在競賽中錘煉能力。

　　2024年1月，江蘇省教育部門印發(fā)《江蘇省一流應(yīng)用型本科高校遴選建設(shè)實施方案》，南京工程學(xué)院作為首輪入選的本科高校，聯(lián)合其他入選高校，形成江蘇省一流應(yīng)用型高校建設(shè)共同體，主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，示范效應(yīng)明顯。同時，江蘇省提出實施一流應(yīng)用型本科建設(shè)“六大計劃”，立項建設(shè)200個省級產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)、53個產(chǎn)教融合重點基地、200門產(chǎn)教融合型一流課程正在南京工程學(xué)院的18年改革中落地生根。

　　理論指引

　　應(yīng)用型高校融合創(chuàng)新的“創(chuàng)新鏈”邏輯

　　在推動科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合方面，應(yīng)用型高校具有獨特優(yōu)勢，但也面臨創(chuàng)新資源分散、成果轉(zhuǎn)化率低等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。南京工程學(xué)院引入“創(chuàng)新鏈”理論，為破解這一難題提供了新的視角。理想的創(chuàng)新鏈模式包含創(chuàng)新主體、創(chuàng)新協(xié)同和創(chuàng)新過程三大核心要素。應(yīng)用型高校的理想狀態(tài)，應(yīng)是作為核心創(chuàng)新主體，通過產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新聯(lián)盟等協(xié)同機制，打通從技術(shù)研發(fā)到市場推廣的正向與逆向創(chuàng)新通道。

　　南京工程學(xué)院的實踐形成了獨特的“協(xié)同創(chuàng)新觀”：以“創(chuàng)新協(xié)同”為核心，通過深度協(xié)同的創(chuàng)新活動，倒逼和牽引創(chuàng)新主體的能力提升與創(chuàng)新過程的優(yōu)化重構(gòu)。在這一機制中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扮演關(guān)鍵角色——既是創(chuàng)新協(xié)同的“催化劑”，加速知識從課堂向產(chǎn)業(yè)的流動，也是創(chuàng)新過程的“倍增器”，讓學(xué)生在真實項目中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

　　1.0階段

　　實踐項目化——創(chuàng)新主體的資源破壁

　　時間回溯到2007年。彼時的南京工程學(xué)院剛剛憑借“機電控制類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”入選國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目。一個現(xiàn)實問題擺在面前：工科生的實驗設(shè)備更新速度，追不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迭代速度。學(xué)生在學(xué)校摸慣了老舊的繼電控制柜，到了康尼機電、南瑞繼保這樣的企業(yè)，面對數(shù)字化生產(chǎn)線往往手足無措。這本質(zhì)上是高校與企業(yè)兩大創(chuàng)新主體間的資源鴻溝。

　　1.0階段的“實踐項目化”，核心在于一個“融”字。學(xué)校打破了“企業(yè)捐贈設(shè)備、學(xué)校陳列參觀”的淺層合作模式，開啟了一場深刻的“教學(xué)化改造”。2008年前后，依托與南京康尼機電股份有限公司等企業(yè)的深度合作，企業(yè)直接將生產(chǎn)中正在使用的實驗裝置（如軌道門控制系統(tǒng)測試臺、智能化生產(chǎn)線模擬單元）投放學(xué)校，企業(yè)的生產(chǎn)資源及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書應(yīng)運而生，企業(yè)的總工程師走進了課堂，設(shè)備的電路圖變成了學(xué)生的作業(yè)圖紙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始萌芽：學(xué)生在調(diào)試企業(yè)設(shè)備中接觸真實技術(shù)問題，解決問題的過程成為創(chuàng)新意識啟蒙。學(xué)校鼓勵學(xué)生圍繞設(shè)備改進提出“金點子”，學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造嶄露頭角。雖然此時的“項目”多以單門課程為主，但學(xué)校作為創(chuàng)新主體的科研與教學(xué)能力得到實質(zhì)性提升。2010年，學(xué)校成為國家教育部門首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校。

　　2.0階段

　　課程項目化、教學(xué)工坊化——創(chuàng)新協(xié)同的形態(tài)初顯

　　如果說1.0階段解決了“有沒有”的問題，那么進入2.0階段，則要解決“會不會用”以及“如何協(xié)同”的問題。隨著CDIO工程教育理念的引入，“課程項目化”與“教學(xué)工坊化”應(yīng)運而生。

　　項目不是作業(yè)，是產(chǎn)品；工坊不是教室，是車間——CDIO理念讓教育“活”了起來。支撐這一模式落地的物理空間是“教學(xué)工坊”。走進工業(yè)中心的創(chuàng)新工坊，這里更像一個混雜著3D打印機、控制柜、機械臂的“小型研發(fā)公司”。學(xué)生以小組形式，面對一道道來自企業(yè)的“真題”。這正是產(chǎn)學(xué)研合作在微觀層面的體現(xiàn)。企業(yè)與學(xué)校開始圍繞具體的工程項目展開協(xié)同，共同開展技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)。

　　在2.0階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)融入教學(xué)。學(xué)校將“項目工坊”同時打造為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊”，設(shè)立專項經(jīng)費支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。每個項目小組不僅要完成技術(shù)方案，還要思考應(yīng)用場景和商業(yè)模式。教師在教學(xué)創(chuàng)新大賽中屢獲佳績，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”等賽事中嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計，這一階段學(xué)生申報校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目數(shù)量年均增長超過30%，一批具有市場潛力的學(xué)生項目在校內(nèi)萌芽。通過項目載體，學(xué)校與企業(yè)形成初步創(chuàng)新協(xié)同，實現(xiàn)從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的躍遷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“點綴”變?yōu)椤俺B(tài)”。

　　3.0階段

　　“大課程、小項目”——創(chuàng)新過程的系統(tǒng)重構(gòu)

　　“大課程”建工程觀，“小項目”育實踐力，雙向賦能讓校企從“鄰居”變“合伙人”。

　　2018年至今，南京工程學(xué)院的項目化教學(xué)進入了被業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的“3.0階段”。這一階段的理論成果——“大課程、小項目”模式，于2022年榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎。值得關(guān)注的是，同年，學(xué)校開始策劃并實施“科技創(chuàng)新1111計劃”，投資億元，設(shè)立專職科研崗位，建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。教學(xué)改革與科研轉(zhuǎn)型在此時形成了戰(zhàn)略合力，共同指向創(chuàng)新過程的系統(tǒng)性重構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為連接教學(xué)與科研協(xié)同育人的橋梁。

　　“要讓培養(yǎng)的學(xué)生‘下得去、用得上、干得好、有發(fā)展’，必須探索不同于‘雙一流’高校和高職高專院校的特色辦學(xué)之路。應(yīng)用型本科高校必須旗幟鮮明地建設(shè)一流應(yīng)用型本科高校，牢牢把握‘應(yīng)用’之本，積極推進‘創(chuàng)新’之變。應(yīng)用型人才的核心是能力，能力的培養(yǎng)需要項目為載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動�！睂W(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

　　“大課程”：重構(gòu)以工程邏輯為導(dǎo)向的創(chuàng)新過程。所謂“大課程”，是指打破單門課程的壁壘，構(gòu)建“理實一體、能力進階”的四級項目課程體系。這種從“課程級”到“工程化級”的項目設(shè)計，清晰地勾勒出了從技術(shù)研發(fā)到產(chǎn)品開發(fā)再到市場推廣的創(chuàng)新全過程。以機電類專業(yè)與康尼機電合作開發(fā)的“軌道交通門系統(tǒng)”項目群為例，學(xué)校將軌道門智能化研發(fā)計劃中的8個工程化項目引入教學(xué)，分解出200多個不同層級的子項目。學(xué)生在完成項目的過程中，要同時調(diào)用多門課程知識，自然而然地形成了“大工程觀”。這本質(zhì)上是使產(chǎn)業(yè)界的逆向融合模式（由市場需求驅(qū)動）與高校的正向融合模式（由技術(shù)突破驅(qū)動）在教學(xué)中實現(xiàn)了統(tǒng)一。

　　“小項目”：實現(xiàn)全員覆蓋的協(xié)同創(chuàng)新載體。“小項目”是指教學(xué)實施層面“小而精、低成本、易實施”的具體任務(wù)。小切口，深耕耘，通過完成一個個小項目，學(xué)生逐步積累能力。更重要的是，這些項目本身就是校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)物。例如，雙方共同研發(fā)的高鐵門系統(tǒng)和高鐵站臺安全門系統(tǒng)，已廣泛應(yīng)用于“復(fù)興號”列車，國內(nèi)市場占有率超過80%。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：從“項目完成”到“成果轉(zhuǎn)化”的跨越。在3.0階段，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到新高度。一是構(gòu)建“課程+工坊+競賽+孵化”“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，建設(shè)校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊，每年支持大批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程化、陣地化、常態(tài)化。二是打通“項目—作品—產(chǎn)品—商品”轉(zhuǎn)化鏈條，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為優(yōu)質(zhì)項目提供場地、資金和導(dǎo)師支持，成功孵化出一批國家高新技術(shù)企業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊獲得可觀投融資支持。三是建立“以賽促創(chuàng)”激勵機制，將競賽成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價和推免生遴選體系，有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的熱情。

　　雙向賦能的創(chuàng)新協(xié)同：兩種融合，一個目標(biāo)。在3.0階段，南京工程學(xué)院的創(chuàng)新協(xié)同機制越發(fā)成熟，呈現(xiàn)出“雙向賦能”的特征。以南瑞繼保為例的正向融合：雙方基于深厚的學(xué)科積累，共同推進前瞻性技術(shù)研發(fā)。南京工程學(xué)院為南瑞繼保輸送了大量人才，共建研發(fā)中心，合作承擔(dān)了“構(gòu)網(wǎng)型儲能電站安全保護控制技術(shù)研究”等重大產(chǎn)學(xué)研項目，產(chǎn)出了諸多解決國際技術(shù)難題的創(chuàng)新成果，更促進了科研成果向教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。以康尼機電為例的逆向融合：康尼機電作為從校辦企業(yè)成長起來的行業(yè)龍頭企業(yè)，與學(xué)校的合作更具“逆向”特征�；趯κ袌龅纳钊攵床�，康尼機電將產(chǎn)業(yè)需求作為科研選題的首要依據(jù)，與學(xué)校共建江蘇省軌道交通車輛門系統(tǒng)重點實驗室等平臺，共同攻克技術(shù)難關(guān)，助力康尼機電的軌道車門產(chǎn)品全球市場占有率穩(wěn)居前列，也為學(xué)校提供了源源不斷的研究“真題”和實踐平臺。

　　數(shù)據(jù)更能說明成效：機電類學(xué)生參加校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練普及率不斷提升，近3年獲省級以上競賽獎項1573項，超過70%的畢業(yè)生入職江蘇“1650”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系專精特新企業(yè)。

　　4.0階段

　　專業(yè)層項目化教學(xué)全覆蓋——邁向高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展新征程

　　2024年，學(xué)校正式入選首輪江蘇省一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位。這標(biāo)志著改革進入4.0階段，目標(biāo)是實現(xiàn)“專業(yè)層全覆蓋”，讓每個專業(yè)都找到屬于自己的“項目語言”。這不僅是改革范圍的拓展，更是對多元主體協(xié)同創(chuàng)新鏈的全面構(gòu)建。在4.0階段，無論是傳統(tǒng)工科，還是新工科、新文科、新商科，在數(shù)智時代都要找到符合自身學(xué)科特點的項目化教學(xué)新路徑。

　　電力工程學(xué)院將國家電網(wǎng)真實工程項目引入課堂，鼓勵學(xué)生圍繞新型電力系統(tǒng)開展技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；商學(xué)院和管理學(xué)院構(gòu)建“5C創(chuàng)客型”實訓(xùn)模式，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)管理，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目獲省級以上獎勵60余項；藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院與企業(yè)共建“產(chǎn)藝對接”工作坊，通過藝工融合，學(xué)生作品直接對接市場需求，部分設(shè)計成果已投入量產(chǎn)。這體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)和創(chuàng)新平臺等多元主體的深度協(xié)同。

　　數(shù)字化為4.0階段賦能，通過“工坊+智數(shù)”教學(xué)體系實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。學(xué)校建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺”，整合企業(yè)需求、科研資源、導(dǎo)師信息，為學(xué)生提供“一鍵式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力進行精準(zhǔn)畫像，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

　　啟 示

　　應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗?zāi)殹四甑膱猿?/strong>

　　回望南京工程學(xué)院的改革歷程，從2007年到2025年，18年的探索，給應(yīng)用型本科高校的發(fā)展提供了一定的參考經(jīng)驗。

　　堅持以“鏈”為綱，打破“兩張皮”。應(yīng)用型高校應(yīng)強化創(chuàng)新鏈理論應(yīng)用，明晰科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)分工和互動機制。南京工程學(xué)院的實踐表明，只有以“創(chuàng)新鏈”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建理論與實踐結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用貫通的新模式，才能真正打破科技與經(jīng)濟“兩張皮”的困境。

　　堅持以“融”為要，構(gòu)建共同體。無論是與南瑞繼保的正向融合，還是與康尼機電的逆向融合，其核心都在于構(gòu)建了穩(wěn)固的創(chuàng)新協(xié)同機制。通過共建研發(fā)中心、聯(lián)合培養(yǎng)人才、共享知識產(chǎn)權(quán)，形成利益共同體，實現(xiàn)校企雙向賦能、成果共研共享。

　　堅持以“特”為核，鍛造硬實力。必須明確服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)發(fā)展。南京工程學(xué)院圍繞江蘇現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，打造了以“一張網(wǎng)”（智能電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)）、“一度電”（火力及新能源發(fā)電）、“一臺床”（高端數(shù)控機床）、“一扇門”（軌道交通門系統(tǒng)）為代表的特色專業(yè)集群，62個本科專業(yè)中50%以上為國家和省級一流品牌專業(yè)，形成了服務(wù)區(qū)域發(fā)展的核心能力。

　　堅持以“創(chuàng)”為翼，激活“一池水”。項目化教學(xué)為體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為翼、能力培養(yǎng)為本，三者相輔相成、相互促進。南京工程學(xué)院構(gòu)建了“課程教學(xué)+項目訓(xùn)練+競賽磨礪+孵化實踐”的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了“人人有項目、人人能創(chuàng)新、人人可創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)格局，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才插上騰飛的翅膀。

　　堅持以人為本，夯實“基本盤”。需求牽引與師資支撐，夯實高質(zhì)量發(fā)展根基。一方面，強化需求牽引，瞄準(zhǔn)研究型大學(xué)“不愿為”、職業(yè)院�！安荒転椤钡姆⻊�(wù)場域，加強應(yīng)用研究與關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，提升科技服務(wù)能力；另一方面，打造“雙能型”師資團隊，要求教師既能科研又懂教學(xué)、既精技能又通市場。學(xué)校90%以上專任教師具有工程資質(zhì)或?qū)嵺`經(jīng)歷，為項目化教學(xué)和創(chuàng)新協(xié)同提供了堅實的人才支撐。

　　如今的南京工程學(xué)院，與江蘇省內(nèi)其他一流應(yīng)用型本科高校形成共同體，通過整合資源、學(xué)分互認(rèn)與課程共享，開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，協(xié)同創(chuàng)新，共同體學(xué)校擁有國家一流專業(yè)近90個、國家一流課程91門，國家優(yōu)秀教材特等獎1項、二等獎2項，“十四五”國家規(guī)劃教材16部，國家及省級產(chǎn)業(yè)學(xué)院/專業(yè)特色學(xué)院等16個，學(xué)生在中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等賽事中多次獲得金獎。南京工程學(xué)院近3年累計獲國家級別競賽獎項200余項，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在孵企業(yè)30余家，年產(chǎn)值突破億元。

　　從“實踐項目化”到“專業(yè)層全覆蓋”，南京工程學(xué)院用18年的堅守與突破，走出了一條“項目為體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為翼、能力為本”特色之路。未來，南京工程學(xué)院將繼續(xù)堅守為黨育人、為國育才的初心使命，認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)，不斷完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

　　（南京工程學(xué)院黨委書記 孫愛武）