廣東省深圳市龍崗區(qū)是基礎教育大區(qū)，現有教師近4萬人，其中青年教師占比達70%。面對規(guī)模化教師隊伍建設的現實需求，我們深刻認識到常規(guī)培養(yǎng)體系已難以滿足教育創(chuàng)新對高素質專業(yè)化教師的要求。為此，龍崗區(qū)以“三個創(chuàng)建”為依托實施“超常規(guī)”培養(yǎng)舉措，推動教師專業(yè)持續(xù)進階，助力區(qū)域卓越教師“群體涌現”。

　　創(chuàng)建促進教師深度理解教育的學習新模式。

　　單一學科很難應對新時代復雜教育場景，要成為優(yōu)秀的教師，必須突破認知局限，回歸對教育本質的追問與反思。

　　龍崗區(qū)構建跨學科、全學段、多角色的分布式讀書組織，建立“讀進去—講出來—寫下來”的深度投入運行機制。堅持每月共讀一本經典著作，固定時間開展現場分享交流，要求教師在限定時間內撰寫讀后感并匯編成冊。該機制已常態(tài)運行5年多，累計共讀55本經典著作，產出讀后感超270萬字。教師在沉浸式閱讀、互動交流與寫作反思中，不斷升級認知、重構思維，有助于更深刻地理解兒童和教育。通過學習腦科學，教師能更快讀懂青春期發(fā)展規(guī)律、情緒與認知關系，理解特殊兒童的神經和心理機制；借助人類學視角，學會站在學生立場看待世界；明晰人工智能與相關原理，不斷校正教育觀、提升育人能力。

　　創(chuàng)建跨學科跨學段跨學校的教研新組織。

　　傳統學科教研組可以保障教學常規(guī)穩(wěn)定，但難以支撐前沿探索。龍崗區(qū)打破壁壘，創(chuàng)建多種類型的“項目化功能組織”。

　　我們聯合高校組建區(qū)域跨學科種子教師隊伍，開展體系化、長周期的跨學科課程的設計、實施與評估；搭建專題研修團隊，探索大概念、大單元教學設計和項目式學習等任務，推動新課標落地和國家課程校本化高質量實施。

　　我們特別重視創(chuàng)建解決真實問題的“難題攻堅項目組”，凝聚起不同學校有共同需求的教師，整合多學科和多技術手段，以“資源共享—團隊共修—實踐反思—導師指導”模式開展工作，先后推進了人文引領的科學教育（A-STEM）實踐，基于學理的寫作教學新實踐，基于腦科學原理的教學運用、兒童哲學課程、智能博物學等實踐項目。

　　其中，“人文引領的科學教育”項目自2018年實施以來，顯著提升了科學教師的科學倫理素養(yǎng)和教學技能。以語文教師為核心的多學科協同團隊在“新課標指引下基于寫作學理的新實踐”項目中融合多學科知識和以語文課標、應用語言學、創(chuàng)意寫作學為主的內容知識，有效破解中小學寫作教學痛點。

　　新型教研組織讓教師基于真實任務和共同興趣深度聯結，在解決復雜教育問題的過程中，實現知識更新、能力提升與領導力成長，造就一批學科領軍人才。

　　創(chuàng)建基于循證數據的教師評價新模式。

　　面對“90后”“00后”教師成為青年教師主體的格局，需要建立覆蓋大群體樣本的多元監(jiān)測體系，動態(tài)掌握教師的發(fā)展狀態(tài)。

　　我們聯合專業(yè)研究機構，共同搭建科學多元的青年教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測模型，設置勝任素質、教學診斷、教學理念、成長感受與外部支持模塊，綜合運用教師自評、學生評價、指導教師評價、教學視頻專家評價等“360度”數據。自2020年起，每年對入職滿5年教師進行縱向追蹤，同步以學科帶頭人、競賽獲獎者為對標組進行橫向和縱向對比分析，精準識別影響教師發(fā)展的關鍵因素。

　　依托區(qū)域、學校、個人三級測評報告，利用異常數據預警和對標分析，直接應用于政策優(yōu)化。比如，基于監(jiān)測發(fā)現的共性問題，實施精準化“優(yōu)秀青年教師助推計劃”，這一模式將教師發(fā)展從“經驗模糊感知”推向“數據精準支持”的新階段。

　　龍崗區(qū)的實踐表明，在夯實常規(guī)培養(yǎng)的基礎上，不斷改革創(chuàng)新，與“超常規(guī)”舉措協同發(fā)力，不僅持續(xù)提升了大規(guī)模隊伍的基本質量，更激發(fā)了優(yōu)秀教師“冒出來”、卓越隊伍“涌出來”。未來，我們將進一步凝練“三個創(chuàng)建”的經驗，將其轉化為可推廣的新常態(tài)，持續(xù)推動區(qū)域教育邁向更高質量、更具活力的發(fā)展新階段。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局副局長）