當(dāng)前，中國式現(xiàn)代化面臨著復(fù)雜多變的國際格局，人工智能的深入應(yīng)用重新定義著人才的概念，外語教育正站在改革的十字路口，經(jīng)歷著角色的深刻轉(zhuǎn)型。過去，我們把外語視作溝通世界的“工具”，在外語教育中更多強(qiáng)調(diào)語言技能；而今天，外語應(yīng)成為“貫通中國與世界的樞紐”，外語教育應(yīng)被視為國家戰(zhàn)略能力的重要支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“語言工具訓(xùn)練”到“戰(zhàn)略能力供給”的根本性躍遷，繪制以國際議題設(shè)置力、跨文化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)智素養(yǎng)與家國情懷為核心的新型能力圖譜，從而培養(yǎng)出能夠用外語建構(gòu)價值、講好中國故事、促進(jìn)文明互鑒的戰(zhàn)略型復(fù)合人才。

　　從“語言工具”到“戰(zhàn)略支點(diǎn)”

　　長期以來，我國外語教育在取得巨大成就的同時，也存在一定的“工具理性”路徑依賴，過度注重語法、口語、翻譯等技能訓(xùn)練，相對忽視語言背后的思想和價值力量。這使得不少學(xué)生雖具備扎實(shí)的語言功底，卻缺乏在復(fù)雜的國際場域中表達(dá)中國立場、推動共識建構(gòu)的能力。新時代的外語教育，應(yīng)從“教語言”走向“育人才”；外語教學(xué)不應(yīng)止步于“怎么說”，更要深入“說什么”與“為何說”的戰(zhàn)略層面。教育者應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化判斷力、國際議題設(shè)置力與基于人類共同價值的道義感召力，使外語教育更好服務(wù)于我國的高水平對外開放。

　　人工智能正在重塑語言服務(wù)生態(tài)。機(jī)器可以承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)化語言任務(wù)，但無法替代人類的思想、價值與判斷。人工智能的興起促使外語教育回歸“育人本位”，聚焦人類不可替代的主體性能力——在文化差異中進(jìn)行價值選擇的判斷力，在多元利益中協(xié)調(diào)溝通的領(lǐng)導(dǎo)力，以及面向共同未來的創(chuàng)造力。要支撐這樣的能力轉(zhuǎn)型，新時代外語人才須具備良好的數(shù)智素養(yǎng)——既體現(xiàn)為對智能翻譯、跨文化數(shù)據(jù)分析等工具的理解和應(yīng)用，更指向數(shù)字時代國家敘事與國際傳播能力的深層構(gòu)建。

　　從“拼盤整合”到“化學(xué)融合”

　　近年來，“外語+專業(yè)”的復(fù)合培養(yǎng)模式在高校方興未艾，這是順應(yīng)新文科建設(shè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措。但實(shí)踐中，一些項(xiàng)目仍停留在“拼盤式”疊加階段，外語教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)。這使得學(xué)生難以將外語轉(zhuǎn)化為解決專業(yè)領(lǐng)域國際性問題的有效工具。

　　真正的融合是要讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中用語言解決問題。高校應(yīng)以復(fù)雜真實(shí)的國際事務(wù)場景為牽引，打破學(xué)科壁壘，通過項(xiàng)目化、任務(wù)化的教學(xué)主線，對課程體系進(jìn)行整體性重塑。與此相適應(yīng)，外語教育的評價指標(biāo)也應(yīng)從“語言準(zhǔn)確度”轉(zhuǎn)向“任務(wù)績效導(dǎo)向”，重點(diǎn)考查學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中推動進(jìn)程、化解矛盾、創(chuàng)造價值的綜合能力，而非過度聚焦于過程中存在的語法瑕疵。

　　從“單向育人”到“協(xié)同生態(tài)”

　　外語教育的范式轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展，僅靠高校課程改革是無法完全實(shí)現(xiàn)的，更有賴于構(gòu)建一個開放、協(xié)同、共生的育人生態(tài)系統(tǒng)。

　　一方面，要建立產(chǎn)教融合的“共育機(jī)制”。企業(yè)、國際組織、高端智庫等社會力量，不應(yīng)僅被視為學(xué)生畢業(yè)前的“實(shí)習(xí)接收方”，而應(yīng)成為貫穿育人全過程的“戰(zhàn)略共建者”，深度參與培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)與能力評價等環(huán)節(jié)。高�？梢匝埰髽I(yè)專家、國際機(jī)構(gòu)顧問等走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中理解“國際語言能力”的深層價值。通過校企共建“訂單式”項(xiàng)目，將正在發(fā)生的真實(shí)國際事務(wù)場景、鮮活的能力需求與前沿的行業(yè)洞察，有機(jī)嵌入教學(xué)全過程，確保外語教育始終保持鮮明的現(xiàn)實(shí)針對性、時代感與前瞻性。

　　另一方面，要推動教師隊伍的“二次成長”。新時代的外語教師不僅是語言教授者，更應(yīng)成為跨學(xué)科課程的設(shè)計者與任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，具備跨文化理解力、項(xiàng)目指導(dǎo)力與教育創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與國家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合。各級教育主管部門和高校應(yīng)為此構(gòu)建完善的支撐體系，通過設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、提供企業(yè)掛職和國際實(shí)踐機(jī)會、優(yōu)化教師評價標(biāo)準(zhǔn)等舉措，支持外語教師成長為具有全球視野、中國立場和教育情懷的新時代“大先生”，為外語教育在高水平對外開放中發(fā)揮戰(zhàn)略支點(diǎn)作用夯實(shí)人才根基與生態(tài)基礎(chǔ)。

　�。ㄗ髡邉Ⅺ愊祵ν饨�(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院副教授，陳功系對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院副院長）