2026年全國教育工作會議提出“推進健康學(xué)校建設(shè)”，近日，教育部又印發(fā)《關(guān)于全面推進健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），著力構(gòu)建高質(zhì)量健康學(xué)校建設(shè)工作體系，全面提高學(xué)生健康水平。

　　回望建設(shè)歷程，從2022年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施全國健康學(xué)校建設(shè)計劃的通知》、首批1075所學(xué)校先行探索，到教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點選定7個省份作為健康學(xué)校建設(shè)試點，健康學(xué)校建設(shè)已實現(xiàn)從“局部破題”到“體系構(gòu)建”的戰(zhàn)略升級。作為這項系統(tǒng)性工程的核心，健康教育絕非輔助點綴，而是推動健康知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身健康信念與行為習(xí)慣的關(guān)鍵。

　　當(dāng)下，如何將生命安全與健康教育有機融入教育教學(xué)與校園生活，成為落實“健康第一”教育理念的核心課題。然而在現(xiàn)實中，部分學(xué)校仍存在健康教育課程重視程度不夠、內(nèi)容碎片化、教學(xué)形式單一等問題，成為制約健康學(xué)校建設(shè)的突出短板。本文立足《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》）頂層設(shè)計，結(jié)合一線實踐案例，探討健康教育系統(tǒng)性教學(xué)改革路徑，夯實健康學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展根基。

　　1

　　破解孤島困境：

　　構(gòu)建融合式課程體系

　　當(dāng)前，學(xué)校健康教育內(nèi)容常零散分布，缺乏系統(tǒng)整合，容易形成“信息孤島”，影響育人實效。破局的關(guān)鍵在于構(gòu)建以《指南》為指導(dǎo)、以體育與健康學(xué)科為核心、多學(xué)科協(xié)同融合的課程體系。學(xué)校要依托新版《體育與健康》教材，系統(tǒng)整合健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病與突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)防、安全應(yīng)急與避險5個領(lǐng)域內(nèi)容，筑牢教學(xué)主渠道。在此基礎(chǔ)上，同步推進橫向融合與縱向貫通，實現(xiàn)健康教育全流程滲透。

　　橫向融合是基于學(xué)科特點進行創(chuàng)造性滲透，形成“健康教育課程”與“課程健康教育”雙向滋養(yǎng)的新格局。例如，將批判性分析食品廣告與營銷策略融入營養(yǎng)膳食教學(xué)；在近視防控中討論數(shù)字設(shè)備使用的自我管理；在心理健康教育中關(guān)注社交媒體與算法推薦的影響；應(yīng)急救護技能培訓(xùn)與生物課的人體結(jié)構(gòu)知識、體育與健康課的實踐活動深度融合。學(xué)校應(yīng)積極推動跨學(xué)科集體備課，引導(dǎo)各教研組深入研究《指南》附件，共同開發(fā)“健康+學(xué)科”特色融合課程，將健康知識有機融入各學(xué)科脈絡(luò)，而非機械疊加。

　　縱向貫通則注重學(xué)段銜接與教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升。遵循《指南》學(xué)段要求，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)階段重在習(xí)慣養(yǎng)成，聚焦正確讀寫姿勢、均衡飲食、基礎(chǔ)情緒識別等內(nèi)容，開展生活化啟蒙教育；初中階段側(cè)重原理探究與健康行為強化，如深入講解近視成因、青春期心理調(diào)適、膳食搭配原則等知識，鞏固健康行為；高中階段側(cè)重社會責(zé)任與生命價值內(nèi)化，如引導(dǎo)學(xué)生分析公共健康政策、掌握高級急救技能、樹立理性平和的健康心態(tài)。學(xué)校教務(wù)部門需加強統(tǒng)籌，保障各學(xué)段內(nèi)容銜接有序、進階合理。

　　2

　　超越說教窠臼：

　　注重教學(xué)體驗感

　　教學(xué)方式直接決定健康理念的落地成效。傳統(tǒng)以講授為主的課堂容易陷入單向灌輸，難以將健康知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力與行為。《指南》明確要求教學(xué)實施應(yīng)“以實踐體驗為主”，為健康教育課堂改革指明了方向：健康知識須在“做”中學(xué)，技能要在“練”中會，信念要在“感”中立。

　　一是打造沉浸式體驗課堂，推動健康教育從被動聽講走向主動踐行。學(xué)校要圍繞運動健康、應(yīng)急救護、近視防控、營養(yǎng)膳食、心理健康等核心主題，系統(tǒng)設(shè)計層次清晰、可參與的情境化學(xué)習(xí)路徑，促進知識向行為的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。具體可從3個層面逐層展開。其一，技能實操化，在真實演練中固化本領(lǐng)。例如，西南大學(xué)附屬中學(xué)校將心肺復(fù)蘇設(shè)置為必修技能，依托高仿真模擬與周期性考核，使急救本領(lǐng)深化為學(xué)生的肌肉記憶，實現(xiàn)知行合一。其二，問題情境化，在生活實踐中激活認(rèn)知。如引導(dǎo)學(xué)生開展“護眼小衛(wèi)士”行動，自主監(jiān)測教室光環(huán)境、評估課桌椅適配度；通過“食育工坊”開展種植、烹飪與配餐挑戰(zhàn)，使膳食知識融入日常勞動與生活決策，在解決真實問題中深化理解。其三，表達藝術(shù)化，在情感體驗中涵養(yǎng)心態(tài)。例如，浙江省杭州市采荷中學(xué)引入“鼓圈音樂心理輔導(dǎo)”，通過非言語的節(jié)奏協(xié)同，讓學(xué)生在集體演奏中釋放壓力、建立聯(lián)結(jié)。鼓勵學(xué)校設(shè)立“心理戲劇工坊”，讓學(xué)生通過角色扮演、故事創(chuàng)作，安全地探索復(fù)雜情緒、學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，創(chuàng)新心理健康教育形式。

　　二是借力數(shù)字化賦能，實現(xiàn)健康教育深度學(xué)習(xí)�？萍寄軌蛲黄茣r空限制，重塑學(xué)習(xí)體驗。天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學(xué)利用VR技術(shù)模擬火災(zāi)、地震等場景，開展沉浸式應(yīng)急避險訓(xùn)練，極大提升了安全教育的感染力，開發(fā)互動式游戲化課程，讓近視防控、健康飲食知識學(xué)習(xí)變得趣味盎然，同時運用健康大數(shù)據(jù)平臺，為每個學(xué)生生成個性化的運動處方與營養(yǎng)建議。學(xué)校應(yīng)積極引入虛擬仿真、慕課、互動測評等數(shù)字資源，讓教學(xué)更生動、過程評估更及時、干預(yù)更精準(zhǔn)，為健康學(xué)校安裝“智慧大腦”。

　　3

　　補齊師資短板：

　　建設(shè)專業(yè)化支撐隊伍

　　高質(zhì)量的健康教育，離不開專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍。當(dāng)前，師資總量短缺、專業(yè)能力薄弱，是制約健康教育落地的普遍瓶頸。學(xué)校需立足實際，走“專兼結(jié)合、引育并舉”的隊伍建設(shè)路徑。

　　一是擴充師資存量，構(gòu)建多元育人“共同體”。在爭取編制，配齊專職校醫(yī)、保健教師的同時，積極聘任社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)生、疾控專家、營養(yǎng)師、心理咨詢師等擔(dān)任健康副校長或校外導(dǎo)師，定期進校開展專題講座、工作坊或社團指導(dǎo)。北京師范大學(xué)南川實驗學(xué)校成立家長營養(yǎng)師參與的膳食委員會，便是引入專業(yè)社會力量的范例。同時，也要激發(fā)校內(nèi)全體教師的健康育人意識，鼓勵生物、體育與健康、道德與法治、科學(xué)等有學(xué)科關(guān)聯(lián)的教師挖掘與本學(xué)科相關(guān)的健康融合點，承擔(dān)融合教學(xué)任務(wù)，并給予其培訓(xùn)支持和課時認(rèn)定，盤活校內(nèi)師資潛力。

　　二是提升質(zhì)量，開展精準(zhǔn)化研訓(xùn)。師資培訓(xùn)要緊扣《指南》及健康學(xué)校建設(shè)需求，聚焦近視防控、科學(xué)營養(yǎng)膳食、心理危機識別、急救演練等實操技能。通過跨學(xué)科教研、課例開發(fā)與工作坊等方式，提升教師的健康教學(xué)融合能力。著力培養(yǎng)校級健康教育名師與學(xué)科融合帶頭人，并在評優(yōu)評先等方面予以傾斜，充分激發(fā)教師參與健康教育的內(nèi)生動力。例如，北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)分校依托創(chuàng)新工作室，搭建“教研科研互促”機制，培養(yǎng)“健康+”學(xué)科融合骨干教師，切實增強研訓(xùn)實效。

　　4

　　扭轉(zhuǎn)評價慣性：

　　建立發(fā)展性評價體系

　　科學(xué)的評價是健康教育的“指揮棒”。若固守“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的陳舊評價導(dǎo)向，健康教育極易落實不到位。推進健康學(xué)校建設(shè)，必須建立與學(xué)生健康素養(yǎng)提升相匹配的健康教育評價機制。

　　一是評價內(nèi)容應(yīng)從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“行為觀察與素養(yǎng)發(fā)展”。不能僅憑試卷判定健康教育的成效，而應(yīng)關(guān)注健康行為的養(yǎng)成、技能的掌握及生活方式的踐行等維度。如云南省保山市實驗小學(xué)“七彩蘭花寶貝”爭章行動，將規(guī)律作息、合理膳食、情緒管理、應(yīng)急反應(yīng)等關(guān)鍵行為表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，通過成長檔案、實踐活動記錄、同伴及家長反饋等進行過程性評價，實現(xiàn)以評促行。

　　二是評價功能應(yīng)從“評定等級”轉(zhuǎn)向“促進改善”。建立學(xué)生健康素養(yǎng)數(shù)字檔案，動態(tài)分析數(shù)據(jù)，如對有肥胖趨勢的學(xué)生提供個性化運動與營養(yǎng)方案，對視力下降過快的學(xué)生進行用眼行為跟蹤與指導(dǎo)，建立心理預(yù)警與支持系統(tǒng)。同時，將健康教育活動成效、學(xué)生健康水平提升情況等納入教師及教研組考核，形成“健康育人、人人有責(zé)”的激勵閉環(huán)。

　　持續(xù)推進健康教育，是健康學(xué)校建設(shè)中最具專業(yè)深度與持久育人價值的核心工程。它要求我們以《意見》為方向，以《指南》為藍圖，以學(xué)生終身健康為核心，系統(tǒng)推動課程融合、教學(xué)創(chuàng)新、師資強化與評價改革。唯有讓中小學(xué)生的生命安全與健康教育內(nèi)容，從零散走向系統(tǒng)、從說教走向體驗，突破傳統(tǒng)課堂的邊界，有機融入學(xué)科教學(xué)、校園文化與生活實踐，才能真正實現(xiàn)從“健康知識傳授”到“健康生活引領(lǐng)”的質(zhì)的飛躍。

　�。ㄗ髡呦当本┐髮W(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所教授、博士生導(dǎo)師，聯(lián)合國教科文組織全球健康與教育教席主持人）