“唯分?jǐn)?shù)論”的評價困局、教師評價精力分散、家校溝通缺乏精準(zhǔn)抓手等是中小學(xué)教育實踐中的普遍難題。近年來，合肥師范學(xué)院附屬西安路學(xué)校（以下簡稱“西安路學(xué)�！保┮劳泻戏蕩煼秾W(xué)院支持，雙方聯(lián)合設(shè)計研發(fā)智能學(xué)生評價系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)精度守護(hù)教育溫度。

　　在合肥師范學(xué)院校長方東玲看來，如何設(shè)計一套既接天氣又接地氣的中小學(xué)生綜合評價體系，是改革落地的關(guān)鍵點和攻堅點。

　　為了推進(jìn)改革，早在2021年，合肥師范學(xué)院便派遣專家團(tuán)隊前往西安路學(xué)校擔(dān)任專職行政工作。其中，學(xué)校文學(xué)院教師陸學(xué)莉擔(dān)任西安路學(xué)校的教學(xué)副校長。在陸學(xué)莉看來，長期以來，中小學(xué)校落地學(xué)生多元評價的難點主要聚焦于3個層面：一是數(shù)字簡化，一張成績單裝不下完整成長，“五育”細(xì)節(jié)�！笆дZ”；二是節(jié)點斷層，學(xué)校往往重視期中期末“靜態(tài)分?jǐn)?shù)”，輕日常成長“動態(tài)過程”；三是主體孤立，評價成教師“獨角戲”，學(xué)生、家長很難真正參與。

　　經(jīng)歷4輪打磨，涵蓋27個素養(yǎng)目標(biāo)、32個可落地的評價指標(biāo)，并延伸出87條科學(xué)細(xì)則的校本指標(biāo)體系終于落了地。

　　陸學(xué)莉表示，研發(fā)過程中，合肥師范學(xué)院派遣專業(yè)教研團(tuán)隊共同研磨，雙方以《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》為指引，借鑒前沿評價理論，將抽象的核心素養(yǎng)拆解為可觀測、可量化、可追蹤的具體指標(biāo)。以數(shù)學(xué)評價的一個切片為例：數(shù)學(xué)“課堂表現(xiàn)”，明確考查“參與互動頻次”“小組合作貢獻(xiàn)度”等3項細(xì)則，“作業(yè)情況”也細(xì)化為“按時完成率”“錯題訂正及時性”等具體要求，既保穩(wěn)定又留開放空間。

　　智能系統(tǒng)的生命力在于與教學(xué)實踐的深度適配。據(jù)此，團(tuán)隊通過兩種策略來實現(xiàn)技術(shù)的服務(wù)性。一是過程性追蹤，即無感采集。如體育課上的“智能魔鏡”設(shè)備，能自動采集學(xué)生運動數(shù)據(jù)，全程無感記錄。二是證據(jù)性評估——輕量化采集。如團(tuán)隊開發(fā)了輕量化APP，教師能即時記錄課堂亮點，家長可快速完成評價。

　　在“研發(fā)服務(wù)教學(xué)、實踐反哺優(yōu)化”原則之下，常態(tài)化的教師反饋機(jī)制讓這套系統(tǒng)能實時鎖定課堂教學(xué)的實際需求，向難題攻堅。目前，學(xué)校搭建了“教研組研討+骨干教師試水”雙反饋渠道，每周收集教學(xué)場景中的實操難題，技術(shù)團(tuán)隊快速響應(yīng)，優(yōu)化系統(tǒng)功能設(shè)計。如針對教師提出的如“數(shù)據(jù)篩選煩瑣”“評價報告針對性不足”等問題，增加了數(shù)據(jù)分類篩選模塊，教師可按需查看單個學(xué)生、班級群體的薄弱環(huán)節(jié)；升級評價報告生成功能，自動生成個性化教學(xué)建議，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可落地的教學(xué)策略。

　　“以高校資源為支撐破解評價難題，用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)賦能教學(xué)、用透明搭建家校橋梁，讓教育評價既有科學(xué)的精度，又有育人的溫度。”方東玲表示，未來，學(xué)校將繼續(xù)深化與中小學(xué)校的合作，持續(xù)優(yōu)化評價體系，讓智能技術(shù)更好地服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，培育更多全面發(fā)展的時代新人。