“當(dāng)報(bào)告顯示課堂講授時(shí)間占比高達(dá)72%，我整個(gè)人都愣住了。報(bào)告讓我意識(shí)到，我的課堂活躍只是一種‘虛假繁榮’。”洛陽中成外國語學(xué)校的二年級(jí)語文教師王亞丹，至今仍清晰地記得第一次看到希沃課堂智能反饋系統(tǒng)生成的AI教學(xué)總結(jié)的情景。

　　這種經(jīng)歷不僅僅發(fā)生在王亞丹老師身上。隨著希沃課堂智能反饋系統(tǒng)在全校70間教室的覆蓋，在這所擁有四千余名師生的校園里，一場(chǎng)由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的變革正在迅速演變：僅僅一個(gè)學(xué)期，全校就生成了超10000節(jié)課堂的智能報(bào)告，這意味著每周每間教室有超10節(jié)課在被系統(tǒng)聆聽、觀察與分析。

　　海量數(shù)據(jù)背后，是學(xué)校構(gòu)建“三段六步”高階思維培養(yǎng)數(shù)智課堂的堅(jiān)實(shí)腳步，也是一線教師教學(xué)方式從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)循證”的集體轉(zhuǎn)身。希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，正讓教學(xué)過程從“看不見的黑箱”變?yōu)椤翱裳C的實(shí)踐”。

　　在接觸希沃課堂智能反饋系統(tǒng)前，王亞丹老師的課后復(fù)盤，與無數(shù)一線教師一樣，依賴于一種“經(jīng)驗(yàn)感”。

　　“課后我會(huì)在教案本上寫反思，比如‘今日課堂節(jié)奏過快’、‘某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生反應(yīng)有點(diǎn)懵’�！彼寡�，這種反思很大程度上建立在自我感覺和零星的作業(yè)反饋上，最大的困擾就是“模糊”和“不確定”——這種無力感，成為她當(dāng)時(shí)最大的痛點(diǎn)。

　　“我想看看，在我‘感覺良好’的課堂背后，真實(shí)的數(shù)據(jù)到底是怎么說的�！倍鴪�(bào)告提供的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)據(jù)，它像一面高清的“教學(xué)鏡子”，將王亞丹老師從未察覺的細(xì)節(jié)逐一顯影：長達(dá)30多次“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”等無效口頭禪；互動(dòng)熱力圖清晰顯示，她的關(guān)注和提問大量集中在教室前排的固定區(qū)域；而更讓她心頭一緊的，是系統(tǒng)標(biāo)記出的“零互動(dòng)”學(xué)生名單里，一個(gè)她印象中總是“很乖、不用操心”的學(xué)生，赫然在列——回看AI課堂教學(xué)實(shí)錄的切片，這名學(xué)生整節(jié)課都低著頭，仿佛置身于課堂熱鬧的“孤島”。

　　這種基于多模態(tài)AI識(shí)別的課堂觀察，正是當(dāng)前教育前沿探索的“循證教研”核心。希沃課堂智能反饋系統(tǒng)告別了“我覺得”的模糊評(píng)課，轉(zhuǎn)而收集師生語言、行為、互動(dòng)等多維度證據(jù)。在洛陽中成外國語學(xué)校，這面“高清鏡”正幫助老師們實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)直覺到科學(xué)診斷的關(guān)鍵一躍。

　　技術(shù)的終極目的不是展示數(shù)據(jù)，而是賦能于人。在洛陽中成外國語學(xué)校，希沃課堂智能反饋系統(tǒng)正從“分析工具”演進(jìn)為教師的“AI教學(xué)伙伴”，包括王亞丹老師在內(nèi)，越來越多的教師正受益于這場(chǎng)教學(xué)變革，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生們切實(shí)的改變與提升。

　　對(duì)于數(shù)學(xué)教師張龍娟而言，課堂活躍圖是她優(yōu)化教學(xué)的“軍師”。一次“畫垂線”課上，圖示顯示學(xué)生互動(dòng)率在關(guān)鍵步驟驟降。她立刻回放教學(xué)切片，發(fā)現(xiàn)是自己的演示步驟與學(xué)生實(shí)際操作脫節(jié)。她立即針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生先動(dòng)手試錯(cuò)，再針對(duì)性講解，該環(huán)節(jié)互動(dòng)率隨即提升至85%。

　　另一邊，系統(tǒng)幫助英語教師馮麗媛更細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生差異�！霸谑褂孟到y(tǒng)后，我會(huì)給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)分層的英語任務(wù)，比如讓他們先跟著系統(tǒng)讀熟單詞，再嘗試套用核心句型進(jìn)行簡單對(duì)話�！蓖ㄟ^這種方式，她將系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)洞察，轉(zhuǎn)化為了具體的差異化教學(xué)行動(dòng)。

　　這一切，也正呼應(yīng)了學(xué)�！耙恢鲀梢怼庇四Ｊ街械摹耙恢鳌薄磺幸詫W(xué)生為主體�？陀^的數(shù)據(jù)幫助老師能夠全面且精準(zhǔn)地了解學(xué)生的情況，及時(shí)針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，從“我覺得我不行”的模糊認(rèn)知，轉(zhuǎn)向“我在實(shí)踐環(huán)節(jié)很專注”的清晰自我畫像，對(duì)自身有更加客觀的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)更加積極的改變。正如王亞丹老師開始關(guān)注并改變那個(gè)安靜的學(xué)生：“那個(gè)‘零互動(dòng)’的學(xué)生，在一次簡單的隨機(jī)點(diǎn)名回答正確后，我看到了孩子眼里一閃而過的光�！�

　　希沃課堂智能反饋系統(tǒng)更深層的價(jià)值，不僅在于教師個(gè)人的教學(xué)探索，更融入了學(xué)校整體變革的進(jìn)程中。這套系統(tǒng)之所以能成為洛陽中成外國語學(xué)校構(gòu)建“三段六步”高階思維培養(yǎng)的數(shù)智課堂模式的堅(jiān)固基石，其核心正是“用技術(shù)循證”。

　　初中部教研主任楊星星對(duì)此深有感觸。她坦言，過去教研最大的問題在于“不準(zhǔn)確和不全面”。如今，情況已然不同�，F(xiàn)在學(xué)校的教研緊緊圍繞系統(tǒng)生成的報(bào)告展開，報(bào)告不僅包含課堂藝術(shù)、思維激發(fā)等八個(gè)維度的分析，還能與全國數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)標(biāo)。這意味著，關(guān)于一堂課的討論，終于從主觀的“我覺得”，轉(zhuǎn)向了擁有客觀標(biāo)尺的“數(shù)據(jù)顯示”。

　　“從學(xué)校整體視角來看，希沃課堂智能反饋系統(tǒng)對(duì)教研工作從‘經(jīng)驗(yàn)教研’向‘實(shí)證教研’的轉(zhuǎn)變起到了根本性、全方位的推動(dòng)作用，其核心價(jià)值不僅在于工具層面的輔助，更在于理念與實(shí)踐的雙重革新；而教師對(duì)該系統(tǒng)的接受度遠(yuǎn)超基礎(chǔ)預(yù)期，使用深度更是突破了學(xué)校最初的規(guī)劃，成為推動(dòng)學(xué)校教研質(zhì)量升級(jí)的核心動(dòng)力。”學(xué)校教研主任金丹丹則從更宏觀的層面看到了系統(tǒng)帶來的數(shù)字化教研模式的轉(zhuǎn)變。

　　如今，AI課堂智能反饋報(bào)告已成為學(xué)科數(shù)字化教研的常規(guī)工具，查看報(bào)告成為許多老師下課后的習(xí)慣。對(duì)此，校長張志文表達(dá)了自己的想法和愿景：“我們之所以把希沃課堂智能反饋系統(tǒng)安裝進(jìn)每一間教室，是因?yàn)樵贏I時(shí)代，沒有過程性數(shù)據(jù)的課堂，將無法對(duì)接AI時(shí)代的學(xué)與教。也希望通過工具的使用，讓每一堂課都能被看見、被讀懂、被優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)‘學(xué)生可見地學(xué)、教師精準(zhǔn)地教、學(xué)校循證地研’的新質(zhì)學(xué)習(xí)愿景�！�

　　從王亞丹老師被72%這個(gè)數(shù)字震撼開始，到學(xué)生們?cè)跀?shù)據(jù)賦能下被看見、被激發(fā)，洛陽中成外國語學(xué)校的實(shí)踐揭示了一個(gè)深刻的趨勢(shì)：在教育數(shù)字化的浪潮中，真正的變革不在于設(shè)備的堆砌，而在于擁有像希沃課堂智能反饋系統(tǒng)這樣的“思考型伙伴”，將前沿的AI能力轉(zhuǎn)化為能夠輔助課堂教學(xué)的“顯微鏡”和“導(dǎo)航儀”，它讓因材施教從經(jīng)年的探索走向日常的實(shí)踐，讓每一份默默的成長，都被數(shù)據(jù)溫柔而精準(zhǔn)地照亮。

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