當前，通過互聯網、大數據和人工智能，優(yōu)化了教育資源配置，提高了校園管理效率，打破了傳統(tǒng)時間和空間限制，實現了學習資源的廣泛共享，并通過數據分析為教育決策提供科學依據。隨著技術整合的不斷推進，數字化校園建設不僅補充和完善了傳統(tǒng)教學模式，還預示著未來教育的發(fā)展方向。

　　數字化校園的未來教育模式，無論是學習與教學方式的變革，還是校園體系的整體創(chuàng)新，其核心都在于構建一個以人的發(fā)展為中心、全員參與的智慧教育新生態(tài)：從需求端出發(fā)，讓技術與教育在一線結合，讓師生充滿動力地參與到教育教學改革設想與實踐中，讓新生態(tài)在校園中落地生根。

　　組織創(chuàng)新

　　數字化校園建設內在需求

　　近兩年來，中小學教師和高年級學生應用生成式人工智能開展教與學已從零星現象變得普遍，各類數字化工具在學校層面加速推廣。目前，山東省青島市嶗山區(qū)各中小學基本跨越了設備覆蓋的初級階段，然而深入課堂觀察會發(fā)現，技術應用普遍停留在表層，教學數據未能轉化為改進教學的有效依據，即教師很難將數據分析轉化為具體的教學行動。

　　中小學數字化校園建設，要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的個性化教育模式轉變，各種制度政策變革需圍繞新的教與學關系的構建。然而，當新技術要求的工作方式與現有組織規(guī)則、評價機制、權力結構發(fā)生沖突時，就會產生“制度摩擦”。這種系統(tǒng)性瓶頸無法通過技術優(yōu)化單獨解決，需要同步推進組織變革，讓人的轉型和物的升級同步進行。

　　同時，我們需要意識到，組織制度變革涉及利益格局調整，是改革的難點，其足夠強大的外力，來源于學校組織和政府政策層面的主動改革。技術與制度相輔相成，構建利于師生發(fā)展的生態(tài)格局，是變革的先行條件。

　　教師用好數字化工具

　　數字化校園建設基點

　　教學育人是學校的核心任務，為確保中小學數字化校園建設始終圍繞教學育人這一核心任務展開，需要從區(qū)域、學校兩大層面明確各自重點目標、任務和具體路徑，全面推進教學模式改革。

　　教師是學校實現教學轉型的第一實踐者。推動數字化校園建設，需要抓好教師這條主線，讓教師真正用好數字化工具。而用好數字化工具，前提是需要更新硬件和軟件，這就要求具備選擇和維護技術的合理解決方案，同時確保不同系統(tǒng)的兼容性和操作性。因此，區(qū)域層面需要做好包括購買設備、維護基礎設施、培訓教師和購買軟件許可等數字化教育應用的研發(fā)和投入。

　　嶗山區(qū)經過多輪論證、試點探索，確定了以“智慧筆盒”應用為抓手，全面采集師生日常教學行為和學習成果，后臺搭建統(tǒng)一數據中心平臺，推動數字化校園建設的路徑。目前“智慧筆盒”已對接本地資源訓練后的大模型，將傳統(tǒng)終端升級為“AI學伴”，以“AI學伴+教師智慧”的雙主導模式，形成人機優(yōu)勢互補的教學模式。

　　此外，當前教師獨自摸索、碎片化應用人工智能工具的狀態(tài)亟須改變。區(qū)域要充分發(fā)揮“外腦”智慧，積極與高校、研究機構建立深度合作：一線教師還原真實教學場景、貢獻教學核心難點與創(chuàng)新靈感，教學專家確保技術應用符合教學規(guī)律和課程改革方向，技術人員則為教師有效應用工具、適應設備快速迭代提供支持。

　　學校層面，要扎實推進教師培訓和專業(yè)發(fā)展。目前，嶗山區(qū)各校成立了由業(yè)務校長牽頭、各學科骨干教師參與的數字化應用虛擬團隊。這一團隊不僅負責技術應用的規(guī)劃與推進，更承擔著教育理念傳導的重任。在具體工作開展中，可采用“講座引領、以賽促學、先鋒示范、整校推進”的工作模式，定期開展“人工智能教育應用”“基于數據的教學改進”等分層培訓，將共性培訓與個性化指導相結合，使教師深入了解數字化教育的理念、原則和方法，確保數字化校園建設始終圍繞教學育人這一核心任務展開。

　　推動師生關系重塑

　　數字化校園建設關鍵環(huán)節(jié)

　　學生、教師之間的關系構成校園底層的教育生態(tài)。數字化校園建設中從知識傳授轉向促進人的全面發(fā)展，關鍵環(huán)節(jié)在于從底層重塑師生之間的關系，需要通過提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，營造新鮮活潑的校園生活，保持人性化的管理溫度。

　　在一次基層學校調研中，學校教師年齡結構偏大、數字化應用能力相對薄弱的農村學�！獚魃絽^(qū)曉望小學的實踐提供了一個典型案例。學校針對教師年齡偏大的實際情況，充分發(fā)揮學生信息化專員（以下簡稱“CIO”）的作用，協助教師管理設備、解讀基礎數據，在各學科教師開展融合教學時提供輔助。這一機制有效彌補了教師技術應用的短板，更培養(yǎng)了學生的數字素養(yǎng)、責任感和領導力，形成了“師生數字素養(yǎng)共同成長”的特色模式。在總結曉望小學經驗的基礎上，嶗山區(qū)整合各校實踐，提煉出“班級CIO團隊”機制，在全區(qū)覆蓋式推廣。

　　這僅是學生參與數字化校園建設的一個案例，通過創(chuàng)建學生參與數字化校園建設的機制，實現師生全員參與，促進跨學科課程的融合，全面提升學生的數字化素養(yǎng)與實踐能力。數字化技術可為推動構建“師—生—機”三方協同成長網絡提供技術支持，催生新的課程形態(tài)、教學方式、評價體系與師生關系。

　　數字化校園重塑學校生態(tài)，涉及深層次的權力、利益、動力調整，需建立新的規(guī)則和秩序。每一項改革促進激發(fā)“人”的行動：讓師生真正動起來。這意味著，要讓技術工具精準契合師生的教學實際需求，實現數字化應用從“外部驅動”向“內需驅動”的躍遷。政府應針對具體應用、具體學校建立健全敏捷而有力的政策響應機制，通過包容性制度設計和可靠資源保障為試驗掃除障礙、提供支持；要建立激勵和評價機制，持續(xù)鼓勵一線學校開展人工智能創(chuàng)新應用，發(fā)現和推廣成功案例；應及時識別和應對師生應用過程中出現的問題與風險，筑牢安全倫理防線。

　　（作者系山東省青島市嶗山區(qū)數字教育研究中心負責人）