人工智能（AI）正以顛覆性力量融入教育場域，深刻重塑教與學的形態(tài)。校長作為學校發(fā)展的掌舵人、教育改革的領(lǐng)航者，應(yīng)肩負系統(tǒng)的辦學智慧、堅定改革擔當，在AI深度賦能教育的當下，摒棄技術(shù)工具化的淺層應(yīng)用，以系統(tǒng)思維重構(gòu)“以人為中心、人機協(xié)同共生”的育人生態(tài)，讓教育規(guī)律與技術(shù)優(yōu)勢雙向賦能。育人生態(tài)重構(gòu)是教育要素的系統(tǒng)性重塑，校長需從關(guān)系重塑、體系革新、文化滋養(yǎng)3個維度精準發(fā)力，推動人工智能與教育深度融合，打造適配時代發(fā)展的育人新生態(tài)。

　　1/明確定位，構(gòu)建協(xié)同育人新格局

　　工欲善其事，必先利其器。育人生態(tài)重構(gòu)的前提，是厘清教育主體的核心關(guān)系。在人工智能未深度介入的教育場景中，師生二元結(jié)構(gòu)是育人的核心框架，而AI的融入讓教育關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化，傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向教師、學生、智能工具協(xié)同互動的三元形態(tài)。校長深諳教育規(guī)律，首要任務(wù)便是引導各主體找準角色定位、實現(xiàn)價值升級，讓三元關(guān)系各歸其位、同向發(fā)力，打造人機協(xié)同的育人共同體。

　　校長需引導教師實現(xiàn)從“知識講授者”到“成長引領(lǐng)者”的角色轉(zhuǎn)換。AI能夠高效完成課件制作、習題批改等重復(fù)性工作，這并非削弱教師的價值，而是讓教師從瑣碎的事務(wù)中解放出來，回歸教育的本真，更多關(guān)注、思考學生的心靈成長、思維培養(yǎng)與價值塑造。校長要通過校本教研、專業(yè)培訓等方式，讓教師學會運用AI工具設(shè)計教學、分析學情，成為學習的設(shè)計者、成長的陪伴者、價值的引領(lǐng)者，實現(xiàn)人文溫度與技術(shù)精度相得益彰。同時，校長要引導學生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺保柚鶤I的個性化功能，讓學生自主制訂學習計劃，在解決真實問題的過程中學會思考、探究與創(chuàng)造，真正成為學習的主人。

　　對于智能工具，校長要始終堅守技術(shù)為教育服務(wù)的本質(zhì)，明確其“學習伙伴與支持工具”的核心定位，主動搭建AI賦能教學的適配場景，推動AI精準分析學情、推送個性化資源，讓技術(shù)主動對接師生教與學的真實需求，成為服務(wù)教學、助力成長的有效抓手。

　　2/立足實踐，革新教育教學體系

　　綱舉則目張，執(zhí)本則末從。育人生態(tài)的重構(gòu)，關(guān)鍵在于推動AI與課程、教學、評價深度融合，實現(xiàn)一體化革新。課程是育人的載體，教學是育人的過程，評價是育人的導向，三者相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，構(gòu)成了育人生態(tài)的核心骨架。校長應(yīng)以系統(tǒng)思維推動三大體系的轉(zhuǎn)型升級，跳出“為技術(shù)而技術(shù)”的形式化誤區(qū)，讓AI真正服務(wù)于學生核心素養(yǎng)培育，讓因材施教在數(shù)字時代落地生根。

　　在課程重構(gòu)上，校長要打破固化的知識框架，推動課程向綜合性、實踐性、探究性轉(zhuǎn)型。一方面，要夯實學科基礎(chǔ)課程，借助AI工具豐富課程資源、拓展課程邊界，讓學生足不出戶便能接觸到全球優(yōu)質(zhì)教育資源；另一方面，要大力開發(fā)AI融合的校本課程，將項目式、探究式學習融入課程設(shè)計，讓學生在解決真實問題的過程中，實現(xiàn)跨學科知識的融合與核心素養(yǎng)的提升，讓課程成為連接知識與生活、技術(shù)與實踐的橋梁。

　　在教學變革上，校長要摒棄統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“AI個性化預(yù)學+教師深度研討+學生合作探究”的課堂新形態(tài)。AI可提前根據(jù)學生的知識儲備生成預(yù)學內(nèi)容，診斷學生的知識漏洞，讓教師的課堂教學更具針對性。課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而成為研討的組織者，引導學生開展小組研討、進行思維碰撞，讓學生在交流與探究中深化對知識的理解。課后，AI可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)生成個性化鞏固練習，實現(xiàn)“課前—課中—課后”的全流程精準賦能，讓每個學生都能獲得適配自身的學習節(jié)奏。

　　在評價改革上，校長要打破甄別選拔的單一評價導向，構(gòu)建過程性、實踐性、創(chuàng)造性的多元評價體系。校長要摒棄以分數(shù)為核心的評價誤區(qū)，借助AI工具記錄學生的學習過程、探究成果、成長變化，讓評價從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注成長；同時，將實踐能力、創(chuàng)新思維、合作精神等納入評價維度，豐富評價主體，讓教師、學生、家長共同參與評價，讓陶行知先生“教學做合一”的教育思想在新時代煥發(fā)新的生命力，讓評價真正助推學生全面發(fā)展。

　　3/厚植文化，落實立德樹人根本任務(wù)

　　源浚者流長，根深者葉茂。技術(shù)是生態(tài)的骨架，文化才是生態(tài)的靈魂。再先進的智能工具，若缺乏健康的校園文化滋養(yǎng)，也難以彰顯其育人價值，甚至可能陷入技術(shù)異化的誤區(qū)。校長深諳文化育人的重要意義，在重構(gòu)育人生態(tài)的過程中，要始終把文化建設(shè)放在重要位置，通過價值引領(lǐng)、制度設(shè)計、自身垂范，營造敢于探索、堅守倫理、向上向善的校園文化，讓技術(shù)在文化的滋養(yǎng)中有序生長，讓教育的溫度始終貫穿人機協(xié)同的全過程。

　　校長要著力營造敢于探索、勇于創(chuàng)新的文化氛圍，鼓勵師生大膽嘗試運用AI開展教育創(chuàng)新，允許試錯、包容失敗，讓校園成為師生探索技術(shù)、創(chuàng)新實踐的試驗場。通過舉辦AI教學創(chuàng)新大賽、學生科技實踐活動等，激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情，讓師生在探索中學會運用技術(shù)、駕馭技術(shù)，讓創(chuàng)新成為校園的主旋律。同時，要培育堅守倫理、守正篤行的文化自覺，通過制度設(shè)計劃定AI應(yīng)用的倫理紅線，明確禁止用AI對學生隨意貼標簽、排名次，或替代教師進行情感溝通與價值引領(lǐng)，引導師生始終保持對技術(shù)的理性敬畏，確保AI始終堅守教育倫理、守住育人底線。

　　更重要的是，校長要堅守向上向善、溫潤暖心的文化底色，讓教育的溫度成為校園文化的核心。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，教育的真諦是心靈的喚醒、情感的共鳴。校長應(yīng)以身作則，帶領(lǐng)教師走進學生心靈，關(guān)注學生的情感需求、心理變化，讓師生間的真誠交流、心靈碰撞成為校園最美的風景。人工智能應(yīng)成為助力成長的清風，推動枝葉舒展、云影相依，讓校園始終充滿人文關(guān)懷，使人機協(xié)同的育人生態(tài)既有技術(shù)的精度，更飽含教育的溫度，讓每個學生都能在溫暖的氛圍中自由成長、全面發(fā)展。

　　（作者楊慧穎系南京師范大學區(qū)域國別研究院研究員，林敏潔系南京師范大學區(qū)域國別研究院院長。本文系南京師范大學2025年本科教育教改項目“全球教育治理視域下師范院校區(qū)域國別學課程體系多模態(tài)重構(gòu)研究”[2025NSDJG027]階段性研究成果）