當AI技術(shù)如潮水般席卷教育領(lǐng)域，學校更需堅守教育本真，真正聚焦“人”本身的價值。

　　AI在教育教學中究竟如何恰當應(yīng)用？沒有AI時，我們渴望技術(shù)為教育賦能；當AI普及后，更需警惕過度依賴的風險。技術(shù)的本質(zhì)是服務(wù)人的成長，而非替代人的思考，教育的核心使命始終是培養(yǎng)獨立人格與創(chuàng)新能力。若一味追逐AI賦能的噱頭，忽視師生的主體性地位，便會本末倒置。真正的智慧教育，應(yīng)以AI為工具減輕教學負擔、拓展育人邊界，同時落實立德樹人根本任務(wù)，讓技術(shù)隱于幕后，讓人站在教育中央。

　　“真人圖書館”這一概念源自丹麥哥本哈根，其核心是像借閱書籍一樣“借”到活生生的人，通過面對面交流拓寬視野、獲取新知。我校的“真人圖書館”項目始于2017年，依托大學城資源優(yōu)勢，匯聚高學歷家長群體，在“借閱”模式基礎(chǔ)上，通過預(yù)約機制組建博士、教授等家長指導團隊，面對面幫扶學生解決復雜問題。

　　最初，我校的“真人圖書館”項目是網(wǎng)頁版學生問學平臺，將高校優(yōu)秀家長資源集中在網(wǎng)頁端，接受學生線上問詢。若學生需要深入探究問題本質(zhì)，便邀請家長到校面對面指導。隨著項目實施，諸多問題逐漸顯露：部分學生不敢提問、不會提問，研究性學習頻繁斷層，在資料查詢、過程記錄、語言表達等方面存在明顯障礙；同時，專家家長事務(wù)繁忙，往往無法及時回復學生咨詢，導致學習任務(wù)擱淺，久而久之，學生的探究興趣與學習激情也慢慢消退。

　　AI的發(fā)展為破解這些難題提供了契機。我們將AI“前置”，重點解決三大核心問題：其一，協(xié)助真人專家完成首輪回復，為專家減負，讓學生獲得及時回應(yīng)；其二，利用AI的語言敏感度與規(guī)范性，幫助學生修正問題表述，提升提問的精準度；其三，協(xié)助學生梳理研究重點，明確探究方向。

　　同時，我們通過“AI互動觀影”與“AI研學助手”，精準破解學生注意力碎片化與探究能力斷層兩大痛點�！癆I互動觀影”制定“全場零打斷”的鐵律，請學生與真人專家共同觀影，營造沉浸式學習氛圍。觀影結(jié)束后，上線AI智能體“虛擬科學家”，與學生對話、回應(yīng)疑問。如在“牛頓”主題月中，學生觀看《宇宙時空之旅》后，溫州大學博士家長當即帶領(lǐng)學生走進天文臺開展實地觀測。利用AI激發(fā)興趣，真人深化探究，二者相輔相成，真正彰顯出AI的賦能價值。

　　“AI研學助手”則重點突破小學生項目化學習中資料搜集、過程記錄、語言表達“三道關(guān)”，強調(diào)學生親手完成終稿，讓AI退后一步、學生向前一步，實現(xiàn)自主探究。AI在各年級的應(yīng)用各有側(cè)重：低段聚焦“口語化日記潤色”，培養(yǎng)科學的書寫習慣；中段以“圖示+短科普解答”的形式回應(yīng)疑問，掃除學生認知障礙；高段輔助學生設(shè)計問卷、整理資料、校驗樣本量，助力生成專業(yè)研究報告。整個過程中，AI的角色隨學生成長動態(tài)調(diào)整，助力研究能力螺旋式上升，絕不越俎代庖。

　　學生完成研究報告后，評價環(huán)節(jié)融入AI智慧。我們摒棄真人專家單一評價模式，讓AI從整體評價、閃光點、優(yōu)化建議、科學家寄語4個維度給出專業(yè)意見，同時生成“研學理解測評”，從報告中提煉核心問題讓學生作答，檢驗學習成果與報告的真實性，確保評價更全面客觀。

　　從學校“真人圖書館”項目的實踐來看，AI始終只是輔助助手，人才是教育的核心主體。當前，AI賦能教育教學已成為核心命題，但我們也極易陷入“AI應(yīng)用越多越好”的誤區(qū)。教育與AI融合的最佳狀態(tài)，是在恰當?shù)膱鼍�、合適的時機、針對精準的對象提供AI支持，AI的價值不在于應(yīng)用的飽和度，而在于賦能的精準度，這需要教育工作者不斷校準應(yīng)用方向，提升應(yīng)用素養(yǎng)。

　　若將一切都外包給AI，人終將迷失自我：AI替代教師備課，教師將淪為照本宣科的“演員”；若AI替代學生寫作業(yè)，學生便成了被動接受的“跑堂”�，F(xiàn)實中，AI唱主角、人被淹沒的本末倒置現(xiàn)象并不少見。在AI“汛期”，讓AI退后一步，甘當輔助學習的“草稿本”，讓教育向前一步，回歸人的引領(lǐng)本質(zhì)，我們才能真正讀懂“為什么用AI”。

　　技術(shù)終究是手段，培養(yǎng)完整的人、發(fā)展人的潛能，才是教育永恒的追求，這也是AI時代我們守護教育初心、慎防“教學主體”流失的核心要義。

　�。ㄗ髡呦嫡憬瓬刂荽髮W城附屬學校教育集團校長）