■科普不是科技的“副產(chǎn)品”，而是創(chuàng)新的“催化劑”

　　“科學(xué)其實(shí)很有趣，科學(xué)家其實(shí)很酷”，全國(guó)政協(xié)委員徐星結(jié)合自己參與“科普萬(wàn)里行”活動(dòng)的經(jīng)歷，向廣大科技工作者發(fā)出了投身科普事業(yè)的呼吁。

　　科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼�？茖W(xué)普及作為連接科研前沿與社會(huì)大眾的橋梁，能將高深的“科技術(shù)語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“大眾語(yǔ)言”，讓科學(xué)精神、創(chuàng)新文化浸潤(rùn)青少年的心田，為未來(lái)科研人才的成長(zhǎng)提供最初的“源頭活水”。然而，審視當(dāng)前我國(guó)科普教育的現(xiàn)狀，資源分布不均、平臺(tái)載體不夠多元、科普隊(duì)伍力量薄弱等問(wèn)題依然存在。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的孩子難以第一時(shí)間接觸前沿科學(xué)知識(shí)，即便是城市學(xué)校，也常常面臨科學(xué)課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問(wèn)題。在此背景下，科技工作者積極投身科普，正是破解這些難題的一把“金鑰匙”。

　　科學(xué)家本身就是最鮮活的“科學(xué)教材”。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、科研歷程故事，都是課本難以替代的教育資源。一方面，科學(xué)家作為活生生的人，能夠有效打破青少年對(duì)科學(xué)的距離感。另一方面，他們能夠?qū)崿F(xiàn)“從知識(shí)到思維”的深度轉(zhuǎn)化。課本呈現(xiàn)的是精煉后的結(jié)論，而科學(xué)家呈現(xiàn)的是結(jié)論背后的探索路徑與思維過(guò)程：如何提出假設(shè)、如何設(shè)計(jì)驗(yàn)證、如何面對(duì)失敗。這種教育資源的不可替代性，恰恰在于它能夠完成從“知識(shí)傳授”到“思維啟迪”的躍遷，在孩子們心中播下“像科學(xué)家一樣思考”的種子。

　　更為重要的是，科學(xué)家參與科普能夠幫助孩子們建立正確的科學(xué)觀。在信息爆炸的時(shí)代，偽科學(xué)、偽科普時(shí)有流傳，而科學(xué)家走入校園，可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)�、理性思考。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)，比單純的知識(shí)傳授更能讓孩子受益終身。

　　理想與現(xiàn)實(shí)之間總存在一些距離。盡管許多科技工作者心懷科普熱情，但在實(shí)際工作中卻面臨諸多障礙。當(dāng)前，科研評(píng)價(jià)體系對(duì)論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)的側(cè)重，使得科普工作難以獲得應(yīng)有的認(rèn)可。時(shí)間與精力的分配是現(xiàn)實(shí)難題，在緊張的科研節(jié)奏下，抽出時(shí)間走進(jìn)中小學(xué)校等基層一線，對(duì)很多科學(xué)家而言是一種“奢侈”。此外，缺乏有效的平臺(tái)支撐和系統(tǒng)培訓(xùn)，也使得一些科技工作者雖有心參與，卻不知如何將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合青少年的科普內(nèi)容。

　　要改變這些狀況，需要制度層面的破題。應(yīng)改革評(píng)價(jià)體系，將科普工作納入科技工作者的績(jī)效考核和職稱評(píng)定指標(biāo)。當(dāng)科普成果能夠成為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)而非“額外負(fù)擔(dān)”時(shí)，科技工作者的參與積極性就將得到實(shí)質(zhì)性提升。比如，浙江省開(kāi)展社科普及“創(chuàng)新活動(dòng)案例、紅色基地精品活動(dòng)案例”遴選，廣泛征集具備時(shí)代感、傳播性和引領(lǐng)力的科普實(shí)踐案例，包括但不限于科普作品傳播、科普活動(dòng)服務(wù)、科普陣地建設(shè)等，作為省級(jí)課題予以支持，這就是很好的嘗試。

　　發(fā)揮科技工作者在科普中的更大作用，還需結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極搭建科技工作者與學(xué)校之間的橋梁，通過(guò)科普項(xiàng)目資助、科學(xué)家工作室、校外科學(xué)輔導(dǎo)員等機(jī)制，為科學(xué)家進(jìn)校園創(chuàng)造便利條件。要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，常態(tài)化組織一批科技工作者深入中小學(xué)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等開(kāi)展科普志愿服務(wù)，推動(dòng)科普資源下沉，推動(dòng)前沿科研與基礎(chǔ)教育相互融合，為培育未來(lái)創(chuàng)新人才打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　科普不是科研的“降維簡(jiǎn)化”，而是一門需要學(xué)習(xí)的“跨界藝術(shù)”。優(yōu)秀的科普工作者，既要深諳科學(xué)之內(nèi)核，又要懂得教育之規(guī)律�，F(xiàn)實(shí)中，許多科技工作者雖然專業(yè)知識(shí)深厚，卻苦于不知如何與青少年對(duì)話。聚焦科技工作者的能力短板，還需要針對(duì)性加強(qiáng)科普能力培訓(xùn)，通過(guò)組織科普工作坊、建立導(dǎo)師幫帶機(jī)制，讓科技工作者在保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)講故事、設(shè)懸念、巧互動(dòng)，掌握青少年認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)用孩子們聽(tīng)得懂、喜歡聽(tīng)的方式講述科學(xué)。

　　科普不是科技的“副產(chǎn)品”，而是創(chuàng)新的“催化劑”。讓科學(xué)的種子在孩子心中生根發(fā)芽，不僅需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，更需要更多科技工作者站出來(lái)，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷甚至人格魅力，為科學(xué)“代言”，為科普“賦能”，成為孩子們可感、可親、可學(xué)的榜樣。

　�。ㄗ髡呦嫡憬瓗煼洞髮W(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師）